基于错误分析理论的高职学生英语写作对策研究

雷媛洁

（衢州职业技术学院，浙江 衢州 324000）

随着经济全球化的不断发展以及国际间交流的日益增多，用人单位对毕业生的英语写作能力的要求也越来越高，在彭新竹（2012）对197家企业进行的调查中，74.6%的企业要求招收“专业+英语”的复合型人才，55%的企业将写作能力列为对受聘者“最为强调”的英语能力。面对大部分高职新生英语应用能力较差的现状，如何提高学生的英语写作能力，满足企业对高职毕业生英语能力的需求，成为了广大教师必须攻克的一道难题。

1 错误分析理论

错误分析(Error Analysis)是英国语言学家科德(S．Pit Corder)1967年在《学习者错误之重要意义》(The Significance of Learner’s Errors)一文中正式提出的。错误分析以认知心理学为理论基础，认为人脑中存在一种处理语言知识的特殊机制，外语学习的过程中，在语言材料的刺激下，这种语言机制会对目的语的性质不断做出假设，检验其正确性，并进行修正。这一过程中，学习者会构建出一种介于母语和目的语之间的过渡性的语言知识体系，即中介语(interlanguage)。中介语是一个开放并且在不断变化的连续体，新的语言知识的融入，引起旧知识的重组和整个知识体系的重新构建，并不断地向目的语靠近。

科德在其文中指出，错误分析主要有三大作用：学习者本人学习语言的重要工具；了解学习者学习策略、心理过程以及二语习得规律的窗口；揭示学习者所处阶段和对目的语接近程度的指标。总而言之，错误分析理论从根本上改变了人们对错误的认识,错误不再是学习失败的证明以及需要消灭的对象，而是认识语言学习过程和规律的指南针。整理和分析学习者的错误，能够揭示学习者学习中遇到的困难，为英语写作教学提供突破口和指导方向。

2 高职英语写作错误分析

2.1 研究对象

本研究的研究对象为衢州职业技术学院2014级数控1班和机电1班共71名学生。研究对象具有不少于六年的英语学习经历，但是英语高考分数不佳，整体而言英语基础较差。其次，研究对象为刚入校的新生，本研究有助于教师了解他们的英语基础和写作水平，方便之后开展针对性的教学工作。

2.2 研究内容

本研究要求研究对象在30分钟内，根据指定题目和所给提纲，完成100字左右的短文，要求内容切题，表达清楚，语言正确。收集研究对象每人两篇作文，共142篇。本研究将对作文样本中出现的错误进行分析统计，性质研究和成因探索，并尝试提出解决的对策。

2.3 研究方法

2.3.1 抽样调查法。抽取研究对象的142份作文样本，进行错误分析。2.3.2 访谈法。根据作文样本的错误分析结果，从研究对象中选取10位学生，进行一对一的访谈，了解学生对自身所犯错误的认识情况和英语学习情况，帮助探索错误产生的原因。

2.4 调查结果分析

142篇作文样本中，共收集错误1081个，平均每篇作文7.61个错误。本文将错误分为词汇错误、语法错误和语篇错误三大类型，其中语法错误所占比重最大，为56.7%，词汇错误次之，为33.3%，语篇错误最少。错误具体分布情况为：

表1

2.4.1 词汇错误

词汇错误中拼写错误所占比重最大，且错误率较高的都是一些难度不大的单词，如favorite,badminton,expectation,restaurant,convenient等，反映出学生倾向于使用相对容易和熟悉的词汇，规避难度和层次较高的词汇。其次，大量拼写错误表现为个别元音字母的位置出错，或个别字母的增多或缺少，显示学生对单词词形的记忆缺乏准确性。

词汇选择错误主要表现为：近义词的混淆，如There are three human in my family；形近词的混淆，如His success should be contributed to hard work；以及词性错误，如To overcome this difficult和My English is not well等。搭配错误出现频率也较高，如I will look over this matter in person。

在与学生的访谈中，10位受访学生都表示记单词时，只记忆词形和中文释义，不关注词性，并且喜欢在教师听写单词前进行突击记忆。有7位学生表示记忆生词时靠死记硬背，只有3位学生表示能将单词的词形与读音联系起来记忆。8位学生表示会记录教师讲解的固定搭配，但其中只有4位表示会课后复习笔记，并指出一段时间之后仍然容易忘记或混淆。 10位学生均表示教师讲解单词时只会提供1-2个例句，自己也不会记录或者复习例句。

由此可见，学生对词汇的学习记忆存在模糊、片面和孤立的问题，从而造成词汇记忆提取和使用的错误。

2.4.2 语法错误

语法错误种类繁多，错误率最高的为句子结构错误。中文句子结构松散灵活，以意群或主题为单位，可以有大量的零句、分句、流水句。而英语句子结构严谨，以主谓结构为核心，有形态标志和连接词语以明确句中成分关系。学生写作时，往往受中文提纲的思维限制，或者用中文思考，再译成英文，导致写出的句子遵循的是中文的表达习惯，而忽视了英文的句子结构。由此产生的常见错误有：①句子缺少主语，如将“6月26日租用会议室一间”写成June 26 rent a meeting room，直接按中文语序翻译，而忽略了“主+谓+宾”的句子结构；②句子谓语过多，如“有20人参加会议”被写成There are 20 people attend the meeting，将中文中连用的动词直接翻译，忽略了英文中一个简单句只能有一个谓语或谓语词组，其他的动词都必须变为非谓语动词，或者使用并列句或复杂句。③粘连句 (run-on sentence)，如I choose this major because I like it,it has great potential for development，以中文的意义作为断句标准，而忘记使用相应连词来连接句子。

出错率排名第二的为动词使用错误，主要表现在时态、语态、形式变化等方面，如The fragrance of it can’t forget.和Neither I nor my brother like football。其他常见的语法错误包括：冠词错误，如play a important role；名词单复数错误，如I have many hobbys；介词错误，如The meeting will be held in Tuesday morning；代词错误，如I study this major to feed their family。

大量语法错误的产生主要是由于中文和英文之间的巨大差异造成的。英语中有人称、性、数、格、时、体、语态、语气等形式变化，句子结构严谨，且句中各成分之间必须协调一致，因此，相比灵活表意的汉语而言，英语语法规则繁琐，学生往往不能很好地掌握和运用这些规则，或将母语的规则使用到英语中，造成语际迁移错误，或者将某一规则运用于不恰当的地方，即对规则的过渡概况，造成语内迁移错误。

2.4.3 语篇错误

语篇错误所占比例不大，主要表现为逻辑错误，反映出学生写作时缺乏严密的逻辑，想到哪写到哪，造成部分内容游离于主题之外或是上下文逻辑矛盾，如When I learn English,I meet a lot of problems.Vocabulary is very important,so you should spend a lot of time on it.As far as I am concerned,learning English is very good。

此外，还有少量衔接词使用错误出现，如English is the most difficult for me,therefore,it is too hard to remember。

除了学生逻辑思维不严谨之外，语篇错误的产生的另一个重要原因是学生的语篇观念较弱。学生的英语学习主要是以单词和句子为单位，练习也多为选择和填空题，写作练习较少，导致学生语篇观念较弱，写作时难以从全局出发来谋篇布局，只着眼于句子层面。

3 对高职英语写作教学的启示

根据对作文样本中错误的归类和分析，以及对学生的访谈，要提高高职学生的写作水平必须从加强英语基本功和写作方法训练两方面入手。

3.1 加强英语基础

3.1.1 注重学习方法的传授

从访谈中可以得知，很多高职学生都没有掌握科学的英语学习方法，感觉投入很多，却收获很少，久而久之，丧失了英语学习的热情和动力，甚至觉得自己不是学英语的料。因此，教师要注重学习方法的传授，培养学生良好的学习习惯。虽然在初期会有一定困难，但只要循序渐进、持之以恒，就能使得学生的英语学习从事倍功半到事半功倍。此外，教师应对学生以鼓励为主，对学生的努力和进步及时肯定和表扬，重新培养学生英语学习的热情和成就感。

3.1.2 注重词汇教学的多维性和准确性

大量的词汇错误都是由于学生对词汇的掌握过于平面和不准确造成的。除此之外，作文样本还反映出学生词汇量的贫乏，在自我介绍的作文中，绝大部分学生都是用beautiful形容家乡，important或useful形容专业，outgoing形容性格。因此，扩展学生的词汇量是非常必要和重要的，词汇教学仅仅要求学生掌握拼写和词义是远远不够的，还有词性、近义词词义辨析、习惯搭配、以及在不同语境下的运用等等，应注重词汇的多维性和立体性。同时，还应加大阅读的输入量，为学生提供新鲜地道的语言材料和真实的语境，使词汇学习不再枯燥孤立，有助于加强学生对词汇的运用能力，以及培养学生的语感。

3.1.3 注重语法教学的针对性和渗透性

教师应根据错误分析的结果，进行针对性的语法教学。有些错误是“前系统性错误”(pre-systematic errors)，即学生没有不知道到目标语中存在某一特定规则，这就要求教师对这一知识点进行讲解和补充。有些错误属于“系统性错误”(systematic errors)，学生知道某条语法规则的存在，但是做出了错误的假设，这类错误会反复的出现，教师应帮助学生纠正错误的假设，并进行强化训练。还有些错误属于“后系统性错误”(post-systematic errors)，学生对规则的理解是正确的，但是无法正确使用，此时教师应帮助学生内化这些规则。除了专门的语法讲解和训练之外，教师应将语法教学渗透到英语教学的各个方面，在听、说、读、写、以、译中穿插语法教学，以促进学生对语法规则的掌握和内化。

3.2 写作方法训练

3.2.1 加强英汉差异讲解，培养学生英语思维能力

学生作文中许多错误都是由于汉语的负迁移造成的，因此，加强学生对英汉两种语言差异的了解，有助于减少这种负迁移。教师可以从讲解中英文表达方式的差异和相互转换方法入手，并进行中文句子的翻译练习。练习时，要求学生打破中文的表达方式，将句子还原为要表达的思想，再用英文进行表达。这类练习不但能强化学生对英语句子结构的掌握，而且能熟悉英文的思维方式。一段时间以后，可以进行篇章的翻译和重组，以培养学生的语篇意识和逻辑思维能力。

3.2.2 训练提纲写作能力

笔者在与学生的访谈中了解到，尽管中学阶段教师就一直强调提纲的重要性，仍有很多学生没有先列提纲的习惯，其他学生的提纲也是草草写出，中间的许多思考过程都省略了，导致提纲质量不高，对写作帮助不大。因此，教师应该训练学生的提纲写作的能力，更要训练学生从审题、头脑风暴、观点的确立、材料的选择到表述的方法等步骤的思考过程，使学生的提纲观点鲜明、条理清楚，真正对学生的写作起到提纲挈领的作用。

3.2.3 训练学生对错误的识别能力和修改意识

学生对自己所犯错误的识别能力差，导致作文中一些低级错误的存在，影响作文的得分以及阅读者的影响。培养学生对错误的识别能力，可以让学生互评，或小组评议，以防学生对自己的文章形成思维定式，也可以先给学生一张常见错误总类清单，让学生按图索骥，经过一段时间的训练后再靠自己查找。同时，教师还应让学生认识到修改和重写是提高写作水平的重要手段，鼓励学生从思想内容和表达方式等方面对初稿进行修改和重写，精益求精，以锻炼和提高学生的英语写作能力。

4 结语

英语学习是一个漫长的积累和内化的过程，犯错是不可避免的，但错误是学习者学习的工具和方法，也是了解学习者的窗口和英语教学的突破口。对学习者所犯错误的收集和分析，能够反映学生的具体情况，帮助教师检验现行的教学方法，为探索更有效的教学方法提供方向和指导。

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