关注“小动作”，感受数学的魅力

安徽省亳州市蒙城一中 张艳敏

关注“小动作”，感受数学的魅力

安徽省亳州市蒙城一中 张艳敏

课堂上教师在动态化处理静态的数学知识时，有时表现在“小动作”上。教师若能抓住这些“小动作”，则能促使学生充分感受数学的魅力。

小动作 思维能力 创造力 意志力 记忆力

数学课堂上，教材呈现的知识是静态的，教师在动态化处理教材的过程中会有不同的理解，不同的操作。这些“不同”之处有时表现在“小动作”上给课堂教学造成了一种与众不同的感觉，收到了事半功倍的效果。

一、“小动作”能激发学生的思维能力

在教学过程中，教师若能运用一些“小动作”就如同加入“味精”，容易诱发学生“食欲”，能够引发学生“品味式”的思考或讨论。

例如，沪科版八年级上册《一次函数图像》这节课上，全班95%的学生都能画一次函数y=5-x的图像，也知道这个函数的图像是直线。教师随机出了一道题目：

已知：某个长方形的周长是10厘米，一边长是x厘米。求：

（1）求出它的另一条边y关于x的函数解析式；

（2）画出这个函数的图像。

学生得出解析式y=5-x。教师故意笑着说：“你们真了不起，不但能解决此题，而且发现与上一题的图像一样。那么，有没有不同的看法呢？”教室一片寂静，一位同学站起来说：“这道题的图像是一条线段。因为这里的x和y分别代表长方形的边长，而边长不能为负数。”“一石激起千层浪”学生们议论纷纷，这道题的自变量范围发生了改变，教师追问：“谁能求出变量的范围呢？”又一次引起学生思考，促使学生明白“变量不同，图像也发生变化” 。

二、“小动作”能激发学生的创造力

教学中，教师可以故作糊涂或有意寻找错误的思路，然后引导学生沿着这一思路探究，把学生引入“歧途”，陷入绝境，鼓励学生不要灰心丧气，应冷静下来再继续思考。经过千回百转之后，终于柳暗花明，学生真切感受到成功的喜悦。例如，讲授“探索规律”这节课时，教师先带领学生探索图形、数字等存在的规律，然后出示下面一道题：

一张长方形桌子可以坐6个人，按照下图的方式将桌子拼在一起：

问题：如果把两张桌子拼在一起，可以坐多少人？三张桌子拼在一起，可以坐多少人？……n张桌子呢？

学生读完题目，略微思考后教师说：“我似乎看出了一点门道，一张桌子可以坐6个人，两张桌子坐8人，因为两个长方形有一条边是重合的，所以少坐2人，那么三张桌子拼在一起就少坐了2×2人，n张桌子就……”我还没把话说完，一个学生连忙站起来说：“老师，错了错了。”“咦，怎么可能错？”“老师，你看，两张桌子可以坐8人，因为2条边都少了2人，是4人，所以3张桌子就少坐4×2人……”“哦，我们两个人的观点谁的正确呢？”“是您错了。”学生异口同声地回答。教师故意眨眨眼睛，学生明白了教师的良苦用心，会心地笑了。“那么，谁知道把n张桌子拼在一起能够坐多少人呢？”“老师，我知道……”“老师，我还知道另外一种方法，同样多的桌子横着拼在一起，坐的人会更多……”

一个“小动作”使师生之间的关系变得融洽了，课堂氛围变得活跃了，学生从中探究出问题，探究了门道，探究了学数学的乐趣，探究出学习的创造力。

三、“小动作”能培养学生的意志力

数学课堂中，有些学生眼高手低，遇到困难没有勇气去克服，没有恒心和毅力去坚持。究其原因，是他们缺乏责任感、竞争意识，缺乏意志力。对待这样的学生，“小动作”能起到共鸣，产生良好的教学效果。

例如，讲到“角平分线”一节课时，教师拿着几个准备好的角状模型教具问：“谁能告诉老师，运用什么方法可以做一个角平分线吗？”学生都争先恐后地举起小手。教师发现了一只犹豫不决的学生，他的眼生透着渴望却又含着羞涩的目光。“周振天，说出你的看法。”教室里发出了一阵笑声，“老师，他要会才怪呢……”周振天的脸顿时红了，想说又不敢说。“大家可不要小瞧人？”教师微笑着对周振天说：“我就不信邪了，你来证明自己，大胆地说。”周振天慢吞吞地走上讲台，把手中的一张白纸沿着一个角对折了一下，羞涩地说：“这条折线就是角平分线。”尽管他表述得不是那么规范，但眼中分明流露出自信的目光。教师什么也没说，冲着全班学生点了点头，随后翘起大拇指。教室里响起了经久不息的掌声。

四、“小动作”能增强学生的记忆力

记忆对数学学习是必要的，要把学生的暂时记忆转化为持久记忆，需要不断加强刺激，但是进行机械、单调且长时间的诵记，只会使学生逐渐丧失学习的兴趣，视学习为一种负担。教师可以穿插一些“小动作”，激发学生学习数学的兴趣，增强他们的记忆力。

例如，学习有理数乘法时，教师让方学生探究讨论之后归纳法则，然后让方月梅同学进行归纳。她讲得很完整，教师趁机说：“下面让我们一起来学习‘方月梅’乘法法则。”课堂上顿时响起了一片爽朗的笑声，学生在欢乐的欢笑中记住了枯燥的法则，真是一举两得。学生在“小吃”活动和“尝鲜”活动中产生了“1+1＞2”的叠加效果，起到了加深印象、强化记忆的最终目的。可见，倘若“小动作”用得巧，用得妙，用得美，教师就能艺术化地进行课堂教学，使每一个学生都能感到数学的魅力。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0057