从教材就是世界，到世界就是教材

文 / 刘希娅(重庆谢家湾小学校长)

主持人：各位朋友，早上好！

今天是国际助残日，所以今天上午的议程会特别安排一个这样的环节，请大家留意。其实，回过头来说，我们每个人从精神上都是有残缺的，每个人都需要别人的思想、方法、爱心、策略来帮助。所以，首届“未来的学校”创新年会中我所有为这次会议服务的同事，我们是一个帮助者，也是一个受助者。其实，我盼望在场每一位参会嘉宾，都既是一位帮助者，也是一位受助者。在今天这样一个特别的日子，我想起我的同事张良老师好几年前曾经给我看的一组图片，是关于天堂的一个描绘，说在天堂里面，吃饭的勺子都很长，每个人拿着勺子自己都喂不到自己的嘴巴里面，必须要互相喂食才能吃到饭。所以我想在今天这个日子，这张图片对于我们应该有特别多的意义。今天上午进行的是我们大会现场的最后议程。在这个议程当中，我期待每一位演讲嘉宾，包括每一位神秘嘉宾和互动嘉宾，都能够把自己最精彩的经验分享给大家，成为我们这个会议的帮助者。有请刘希娅校长。

我们对原有的课程进行了解构，解构之后建构了符合我们自己价值取向和孩子们终生发展的一个“小梅花”课程体系。大家看到的这个课程体系，是从学科课程、环境课程、社会课程三位一体来构建的。

今天的会议特别有格调，特别是这本《新校长》杂志，它让我们一看就感觉不是咱们教育业内人办的，不是他不内行，而是一看就知道他不是教书匠。因为这本杂志，这个会议多了许多格调，多了一份公平与正义，也多了许多教育的味道。所以呢，我想在这样的平台上，就以“六年影响一生”为题，从教材是我们的世界，到世界是我们的教材，和大家用更多的图片来分享我们的所思、所做和所感。从教育主体、文化特质和课程追求这三个方面与大家做一个交流。

“六年影响一生”是我们从教育哲学层面凝练的办学理念。就像今天的会议一样，我们的格调取决于我们的价值取向。所以，每一所学校，每一位校长都不要做“文件校长”，因为文件是对大家、对群体而言，而我们的教育是对个人而言。所以，我觉得大家都要更多地去追寻自己的教育哲学、学校的教育哲学。为此，我的思考如下。

第一，鲜明的教育价值取向“六年影响一生”，不是影响一次单元检测，不是影响一次领导考评，也不是影响一个区域的功利性评估，而是影响一个人的一辈子。所以，对教育更多了一份敬畏，多了一份虔诚。敬畏教育，虔诚地对待每个孩子，科学地去对待每一个细节和环境。所以，我们在想学校是什么？学校就是一群人生动地共同生活的地方。教师是什么？教师不是卖教材的人，也不是卖弄教材的。教师是成年人的世界和几岁孩子们的世界相遇之后，共同走向新的世界的一个重要导路者。校长是什么？我认为校长最重要的职责就是价值引领。

因此，在我们多年的教育实践和抗争着的教育现状中，我们总在努力地从教法和训练的泥潭中挣脱出来。多一些潜移默化，多一些润物无声，我把它称为影响。也就是教育即影响，影响既是思想，也是方法。

那么，在这个价值取向之下，孩子的立场，孩子的体验，孩子的收获是什么？这是我们每一天清晨醒来和夜晚入睡前都要思考的一个问题。能否从我到我们，这更是对我们校长，尤其是我们这个团队的考验与挑战。

为此，稳定的人文氛围将是检验我们价值取向落实的一个重要依据。所以，在谢家湾小学，我和我的伙伴们形成了一种稳定的人文氛围：“一生影响六年”；形成了一支“为了孩子一生”的教育团队，并使自己的一生与这样的理想相融，共同过一种有意思而有意义的生活。

在这样一种价值追求下，我们力争培养人类文明的传承者和发展者。从未来社会孩子们所需要的关键能力和核心素养出发，着力培养孩子们服务社会的态度和能力。尤其是态度，我们感觉比能力似乎更为重要。所以，“六年影响一生”，它不仅仅是时间上的联系，更是观念、方法、技术的内在关联。

第二，给大家汇报一下“红梅花儿开，朵朵放光彩”——谢家湾小学的文化特质。我们首先征得了阎肃老师的版权同意，将这句话原汁原调在我们的校歌里呈现。因此，为了让孩子们能够真正地“朵朵放光彩”，他们首先得“红梅花儿开”。那是我们的一种纲领，我们自己的价值取向和“立德树人”的前提。在我们的视野里，在我们的情怀里，在我们的世界里，孩子是校园的灵魂。因此，除了人文化与社会化，教育方法的人性化与个性化也尤为重要，却也尤为艰难。当然，从知识育人到文化育人的一个转变，不仅仅是我们价值取向的一个弱势，更是我们与现实教育生态的一个博弈。这个过程中关系到我们每一位老师的教师专业生活的改变，以及由教师专业生活状态的改变所带来的教育深刻改变。为此，大家摆脱了一种职业化的消极状态，更多地是从自身主体性的内在来思考自己的人生，自己的教育人生。从自己的世界、自己的文化走向与孩子共同的文化和未来。所以，从知识育人走向文化育人成为教师们一种教育的生态方式。

让每个孩子按照自己的优势去发展，这是我们多年来追求的梦想。所以，尊重，并让孩子体会到尊重。大家走进谢家湾小学，你会看到每一个情景和角落都是为孩子而准备的。孩子们在那里都能找到一种归属感、互动感，能够找到一种生长感。

让学习成为一种自觉的行为，使孩子们主动参与，并且在参与的过程中能够深入地理解，在实践中可以应用。因此，培养良好的习惯，使孩子们主动地学习成为一种常态，从他律学习到自律学习，是我们这些年一直在着力求索的方向和路径。孩子们在社区实践活动中，将课本上所学进行综合运用。在各种职业模拟中作职业的规划。孩子们从一年级开始，和家长、老师一起做自己的人生职业发展规划，每一年可以有些调整。这样的过程是他们社会化的过程，也是他们自我不断调整思维方式和生活方式的一个过程。当然，他们通过这样一些探索，最终还可以形成自己的小课题。有60%的孩子有自己的小课题，我参加了孩子们的课题报告会，他们很稚嫩地讲着如何去培养我们良好的书写习惯，讲着如何去节约零花钱，还有讲我们如何早上不睡懒觉等等。这些小课题，帮助了他们理解读书、研究、实践与思考的关系。

自信是我们很多年都着力培养孩子们的特质，应该说孩子们在认识自己、面对自己的过程中，不断地完善、肯定、相信自己。哪怕你们看到的是这样一个腰部以下完全瘫痪的孩子，他在学校也过得很自在，过得很自信。如果你们有机会去华润校区，你还可以采访他。当你上课的时候，可能会有孩子说，王老师能不能借我三分钟，我要参加大队委竞选。我已经进入了第四轮的竞选，有500个粉丝了，能不能给我三分钟演讲？接下来他说我会送你一张我自己做的海报。在这样一种点点滴滴的生活积累中，自强是我们对孩子最后的记忆。希望他们保持积极乐观，最重要的能够脚踏实地和直面挫折。

那么这样一种状态给了孩子们更多机会。当宋祖英在重庆开演唱会的时候，邀请了我的孩子们和她同台演唱。十几万人的奥体中心，杨澜采访孩子们：“你紧张吗？”孩子们说，“不紧张。”问他，“你觉得你唱得好，还是宋阿姨唱得好？”孩子们落落大方地说：“因为好听的歌就是要和大家分享，如果可以，我能不能现场清唱一段？”清唱了《小背篓》，掌声如雷。杨澜再追问他：“你唱得好还是宋阿姨唱得好？”他落落大方地说：“彼此彼此吧。”

“红梅花儿开，朵朵放光彩”已经成为我们的一种生活方式、文化特质，我希望它也能成为孩子们的未来世界。

最后，给大家分享一下谢家湾小学的课程追求。课程是联系我们每门学科以及生活方式的主轴。它是什么样的状态，我们的老师、孩子就是什么样的状态。我们致力于追求一种天天快乐、健康分享的状态。虽然有人说学习本来就是苦的，学习本来就是有压力的，但是如果能够痛并快乐着，我们应该追求这样的生活方式。所以，课程，它牵一发而动全身地影响着我们每一天的思想、情感和步调。

在这个过程中，我们首先和大家一起再一次温习一下我们熟悉的旧有课程。应该说，今年已经公布的高考改革方案，它会倒逼着我们去进行基础教育课程体系的回应和调整，但是我们看一看大一统的课程设置有哪些问题。

第一，课程门类很多。我们几乎是全世界课程门类最多的国家，小学有十五六门，每天孩子们会在40分钟之间转换，要接受六七门课程。

第二，教材内容陈旧，交叉重复，脱离实际。大家看到的这个教材，是一个省的综合实践教材，四年级的内容和五年级的完全一样，从图片、标点符号到文字都是一模一样。除此以外，还有大量的交叉重复，比如说《语文》和《品德与社会》中的毕业箴言和伦理感言，就是重复交叉的。我们通读12册所有版本的教材，把我们能找到的都进行了梳理，发现这样的现象非常多。

同时，再说教师，在现有小学里60%的老师没有相应的学科背景，我想在座校长的学校面临的情况也不例外。目前的教师团队首先来自于原有的师范生，而同时现在许多的学科并不具备高校相应的专业支撑，比如说《综合实践》、《科学》等等。

为此，我们对原有的课程进行了解构，解构之后建构了符合我们自己价值取向和孩子们终生发展的一个“小梅花”课程体系。大家看到的这个课程体系，是从学科课程、环境课程、社会课程三位一体来构建的。国家教材从原有的十几门调整为现有的五类，同时通过长短课结合的方式、跨学科教学的方式，主要集中在上午进行。不愿意跨学科的，仍然可以专职教育。二者结合，节约了30%的教学精力，提升了课程效率。

在这个过程中，我们一、二年级每天下午都不上课，全是进行综合实践活动；三、四年级，则是在星期一、三、五下午进行综合实践活动；五、六年级在星期二和星期四活动。这样从感性到理性的一个过程，很好地适应了孩子们的身心发展规律。我们有100多个校团活动，由孩子们自由选择。

在这样一个过程中，环境也是我们隐形的课堂。大家通过图片可以看到，环境中更多地给孩子们亲切感、互动感和归属感，包括墙上贴的瓷砖也是孩子们制作的，一块也不缺地贴在了我们的教学大楼上。还有我们开放的环境，我们的教学区大量使用落地玻璃，因为我们认为能够挡住他的眼睛，并不能锁住他的心。其实我们教学更多地应该是一种吸引，而不是一种锁住。

在变革实施的过程中，家长开始是反对的，但是后来都认同了。老师们的课程意识完全被激发和唤醒了，所以大家都开发了自己的课程，融合进国家的课程，从课堂的演变过程中找到了自己教育价值的一种新的状态。下班了，放假了老师们都没有回家，完成了100多万字的“小梅花”课程体系目标和106节典型课例的整理。

从教材是我们的世界走向世界是我们的教材，孩子们特别喜欢上课了。变他律学习为自律学习，主动了，开朗了，而且在和不同年纪的孩子接触过程中，他们的学业成绩不断地在提升。而且对课程的选择在中途是可以再改变的。大家能够有这样一种机会，得到一种展示和交流。

专家们也说，我们的方向是对的，只是给了自己太大的压力。领导们说要推广，但要如何推广？而当大家从“新闻联播”里看到之后，现在每天都有来自北京、上海、天津等众多地区的众多校长一起来追问，一起来讨论，怎么才能形成让孩子们既有童年，又有未来可持续发展的一种学习生活状态。这些讨论也进一步推动了我们的研究。

当然，以上汇报只是“六年影响一生”在课程这个领域的一些实施，也希望大家给我更多的思考。“六年影响一生”是我们的价值取向，“一生影响六年”，是我们一种终生不变的追求，邀请大家同行，谢谢。

主持人：谢谢刘校长的精彩分享。这里有一个新的问题，是昨天的演讲嘉宾黎加厚教授提出的。他说，刘校的做法还是有点不符合中国的国情，因为这种改革需要改变的包括教材出版、教师评价等整个系统。所以他想问，在这种情况下，如何实现普世推广、具备可复制性并在现在的常态教学中呈现？

刘希娅：首先我是从中国国情中来的，我是中国人，谢家湾小学是中国的学校，所以不存在不符合国情。第二点就是大家或许觉得它不是一种常态，我想，大家从每周一到周五都可以去看，我们每一天的常态就是这样的生活。谢谢！