高中校长课程领导力的“制高点”

刘丙胜

新课改迫切需要校长具有较强的课程领导力。如何把握新课程改革契机，采取有效策略，在促进师生、学校发展的同时，不断提升和彰显校长的课程领导力，这是每个校长面临的重大新课题。

校长的课程领导力包括校长的课程规划、实施、管理和课程文化建设等方面的能力，是校长的核心领导力，也是校长的首要能力。随着课程改革的不断推进，校长的课程领导力更应该是校长立足本校实际，站在课程领导的“制高点”处综合运用各类课程资源、灵活实施各类领导策略而产生的课程改革精神落实的校本推进力，从而有效促进师生发展，提升教学质量，凸显办学特色。“如何有效提高校长课程领导力”的困惑，使我放眼于周边地区的高中学校，又反思自身的工作实践，对高中校长课程领导力的“制高点”做出如下思考：

一、科学理性地制定教学战略，提高课程决策力，彰显思想“制高点”

思想是行动的先导，校长领导教学首先是教学思想的领导。校长教学思想的高度是新课程领导的核心“制高点”，决定着学校发展的高度、办学的特色和可持续发展的潜力。因此，校长在领导教学时，要科学理性地制定学校教学发展的战略，要理性思考和审慎地决策：“我的学校应实施什么样的教学，怎样教学”。要善于把自己的思想变成教师和学校的思想，变成引领、指导决策的思想。思想“制高点”不仅体现新课程之于校长、学校的要求，更要彰显校长个人的管理理念、质量观和对学校的特色定位等。

长期以来，在残酷的高考升学压力下，苦教苦学、苦管苦育的“县中”模式成为了大多数高中学校的教学战略。学校的教学思想集中表现为“应试本位”的教学观、“知识本位”的课堂观、“分数本位”的评价观，使得我们的教学行为集中表现为课堂的“灌”、作业的“滥”、考试的“多”、管理的“死”。沉重的学业负担、过重的心理负担、乏味的学习生活，导致学生睡眠不足、活动不足、健康受损，甚至激情丧失、精神萎靡、人格扭曲。在这样的学习中，学生少的是积极、愉悦、兴奋、发现、成功的体验，多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。更可怕的是高考后学生对高考的畏惧乃至憎恨，视高中三年为炼狱般的生活。本应着眼于“人”的发展的丰富多彩、充满生命活力与情趣的校园生活，变成了见“分”不见“人”的机械重复训练，使学生的学习生活变得毫无生机。我们的教学走上了“不道德”甚至“反道德”的歧途。我们教师的教学过程存在“道德问题”，我们的教学管理过程也存在“道德问题”。

千校一面，千篇一律的“苦”字模式使学生的潜力被限制，使学校和教师的发展难以持续。面对困境，校长不能再麻木下去，应该思考：教学是什么？教学到底要干什么？是以牺牲学生的健康、自主、人格、生命为代价去换取考试分数，换取高升学率吗？我们不能改变高考制度，但可以改变我们的教学策略，在学生的升学考试和健康成长之间找到结合点、平衡点。因此，“让学习更有效、让考试更满意、让做人更成功”应该成为当下高中学校的教学战略。该战略研究用合道德、合科学的方式，让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，取得好的文化课成绩，获得高的升学率，把学生“明天的幸福”与“今天的健康成长”有效地统一起来。该战略也很好地回应了国家新课程的思想、精神、要求和方案，是“国家视野、校本行动”的新课程背景下教学的领导思想和实践模式。在大多数学校仍在轻车熟路地执行原有教学战略的情况下，它无疑彰显了校长思想的“制高点”。

作为校长，最难的就是把自己的思想转变为全体教师自觉的实践模式，进而塑造成一种校园文化，成为学校的特色。学校特色的关键要素是教育思想、教育模式和教育风格。学校特色建设，课程是主载体，教学是主渠道，课堂是主阵地。因此，在实践中要把“合道德”的教学思想，“高效课堂”的教学模式和“精致”的特色选择作为新课程实施中教学的价值取向、目标追求、战略定位和行动航标，指引学校在新课程背景下的教学行为。特色建设，践行的是符合新课程要求的全面质量观，追求的是素质全面发展的教学质量：“学习性质量——为学生的终身学习奠基;发展性质量——为学生的终身发展奠基;生命性质量——为学生的终身幸福奠基”，并在实现“学习性质量”“发展性质量”“生命性质量”的目标追求和价值取向的过程中，建设和发展学校的特色。让特色建设成为“这一个”学校所独有的、经久弥“醇”的东西，高水平地折射出新课程实施中校长的教学领导力。

二、实施高效课堂教学策略，增强课程执行力，占领阵地的“制高点”

校长的教学战略的实施要有与之对应的阵地和载体，思想的“制高点”要着陆于阵地的“制高点”上。教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心和主阵地是课堂教学变革。课堂是师生生命成长的摇篮，也是学校未来发展的基石。对课堂的探索，就是对师生生命质量的最大关怀，也是对教育价值的不懈追问。谁改变了课堂，谁就真正撬动了课改。否则，课改就永远是一棵只开花不结果的树。因此，在这场变革面前，校长要占在课堂教学主阵地的“制高点”上，紧紧抓住课堂教学这根弦，敢于承担责任，勇于破旧立新，做到耐心、恒心并举，着力思考并持续关注课堂教学改革，引领广大教师共同进入到课改攻坚——“变革课堂教学”的主阵地中来，引领学校的健康发展。同时以“课堂教学”为原点，在变革“课堂”的同时，变革学校的管理理念和管理模式，促进师生的协同发展。校长也要在研究课堂教学改革中提升自己的学术修养，成为一名专家型、学者型校长。

当前，课堂教学的效能低下，究其原因：一方面是学生主体地位的缺失和学习方式的陈旧，教师教学内容的零碎、无序，教学方法的陈旧、单一，教学过程的平庸、随意，教学评价的模糊、弹性。另一方面是一些教师对新课程改革实质的错误理解，采取表面上热热闹闹的形式，结果却华而不实。课堂教学效率的低下导致学生学业负担过重并已经成为一种公害，成为教育系统最大的毒瘤，引起社会的广泛关注。因此，构建高效课堂是当前学校最大的目标。为此，校长需要教育良知的觉醒，也需要智慧和勇气引导教师实施高效课堂教学，真正提高新课程的执行力，让新课程改革的精神、要求落“地”生根，开花结果。endprint