生动评价，立体效果

葛赟

小学课堂中师生互动最重要的一个方面就是评价，对于课堂评价，我们要多想想新的策略，给学生以生动、新鲜、立体的感觉。

一、师生共创评价符号，统一认知

现在的小学生与时俱进，各自都有QQ号，为了便于交流，几乎每个班级都有QQ群，对话框中常常可见QQ表情，表达出丰富的内容。所以，课堂评价的时候不妨也引入这些表情符号，使课堂变得更灵动多姿。

经过师生认知上的协调，一致通过的符号有：鼓掌符号，代表问题回答非常好；学习疑问符号，代表未解决的难点；囧符号，代表回答有缺陷；棒符号，表示潜力无限；最佳小组符号代表最优小组。其它的符号如很好符号、继续奋斗符号等，都可以随机使用。这些符号生动形象，学生对符号的意义比较了解，能够清楚明白老师评价的内涵。

二、课堂即兴符号评价，激发热情

课堂评价要有预设，根据问题的设置，老师在备课的时候应该想到如何应对学生的表现。但是课堂评价往往是即兴的，因为你不知道学生会说些什么，有时候学生的答案与问题是“风马牛不相及”，老师也不能“愤怒地打击”，要耐心地把学生拉回“正道”上。这时候不但要调整学生回答问题的方向，还要吸引学生的注意力，调节学生的心情，让学生尴而不尬，继续保持学习的兴趣。如果平时腼腆的学生，也能举手回答问题，则要用鼓励的方式，激励其不断参与。比如送他一枝花、一个苹果、一个笑脸等。

如苏教译林4A Unit2“Lets make a fruit salad”的学习，重点是掌握“some”和“any”的区别。有对话练习：Do you have any grapes？Yes，I do./No，I dont.很简单的对话，但是有个学生就是分不清，疑问句中总是用“some”。纠正了一次以后，他还是习惯性说出“Do you have some…”时，此时老师的情绪已经上来了，不能做“语言评价”，于是打出了“囧”符号。无需多言，这个学生马上意识到问题所在，立马纠正过来。老师尝试着让其继续用疑问句提问，就不会再犯类似的错误。最后，因其“零错误”的表现，赢得了老师和同学一致通过的可爱符号。有时候，一个符号的警醒作用比老师的“疾风暴雨”效果要好得多。

三、课后作业符号评价，生动直观

小学生英语多为口语练习，以说和读为主。四年级的英语书面作业也是最基本、最简单的单词抄写，主要练习字母的书写笔画和规范。为了提高学生对作业的认真程度，在作业批改中，也常用符号评价。因为要保持作业本的整洁，老师在学生作业本上也不能乱涂乱画，所以老师应该自行制作一些符号的模具，印出来的图形既美观又工整。像很多水彩笔的另一端就有很多卡通图案。我们可以选择一些合适的图案来用。如“小红花”、“小五星”、“小苹果”等，根据学生作业的档次可以随时加印图案。有的老师还会准备一些贴画，都是小学生喜欢的一些图片，这种评价方式直观、生动，做作业成了学生非常期待的事情，即使平时书写很差的学生也在努力写好每个字母。如班里有个男生，书写特别潦草，写字课上语文老师对他一直是单独辅导，但是起色不大，为了争取玩的时间更多一些，他总会在最短的时间内完成作业，字母单词更是一塌糊涂。他的作业本，实在挑不出合适的图案贴画放上。我只好画了一个“笑脸”，然后写了一句：“加油，下次就可以贴小红花了。”很明显下次的作业工整了一些，按照约定，我在他的作业本上印了一个小红花。就这样，他的“认真”被我的符号评价俘虏了，每次发作业，他都很激动地和同桌比着“小红花”的个数，作业的质量逐步提高。

小学生对新鲜事物总有超常的热情，课堂评价方式也要常换常新，独特新颖的符号有着较强的生动性、直观性。有的符号还包含着比语言更丰富的内涵，与学生之间可以达成“不可言传”的心灵感应。所以，老师在课堂中要用丰富多彩的表情符号“表情达意”，相信学生在“生动评价”中会有更好的表现。

（作者单位：江苏如皋市安定小学）endprint