口语交际的灵魂

杨雪珍

一、 口语交际的特点

1. 口语交际是双向的活动。口语交际与以往的听话、说话有着本质区别。后者是一种单向自我式的静态语言实践，或单纯地“听”，或单纯地“说”，而前者是一种双向互动式的动态语言实践，交际双方要不断发出信息、接受信息，同时，听者和说者的地位也随着交流的需要在不断转换。

现代教学提倡“以人为本”的教学理念。而口语交际以提升学生口语交际能力为目的，既为交际，那么，交际双方是主动的、积极的，必须积极参与的。口语交际是听与说双方的互动的过程，是双向的活动，是交际双方是通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，从而达到特定交际目的的活动。

2. 口语交际比听话、说话更具有实用性。以前课本中安排的听话、说话练习，往往是围绕一个主题说一段话，别的学生注意听，往往是少数人在表演，大多数人旁听，充其量是观众、听众，参与面不广，对于学生说话能力的提升效果不明显。新课程改革提倡面向全体学生，关注每一个学生的发展。口语交际教学要努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识。口语交际实用性强，主要表现在以下几个方面：

（1）根据各年级设计口语交际教学内容。如低年级设计：礼貌用语、日常用语、常用会话（打电话、问路、购物、扮演角色等）；中高年级有讲故事、编故事、复述、自由交谈、讨论、辩论、介绍、解说、演课本剧等。

（2）根据课本练习设计口语交际教学内容。学习了课文以后，我们可以根据课文内容设计一些口语交际内容。比如，学习了苏教版四下《九色鹿》一文，当国王知道调达出卖了九色鹿，明白了调达为了一己之私忘恩负义，出卖救命恩人，就下令放了九色鹿，抓了调达。文章到此结束了，教师可以这样组织口语交际：“如果当时你是调达或九色鹿或国王身边的大臣，你们会说些什么呢？”让学生围绕这一主题畅所欲言，这样的口语交际教学活动，不仅可以帮助学生更深刻地理解课文的内涵，而且较好地提升了他们的思维、应对能力。

（3）根据语文教学的需要来进行创造性设计。例如，学习了《难忘的一课》一文，同学们对台湾人民深厚的爱国情意和强烈的民族精神有了初步的了解，但体会不是很深。教师可以组织这样的口语交际：“有人说，台湾只是一个小岛。统一，不统一无所谓。如果这个人就在跟前，你怎么对他说？”学生可以尽情地表达自己的见解，有力地批驳对方的见解，从中更进一步地感受炎黄子孙深厚的爱国情意和强烈的民族精神，课堂教学的效果当然更好。这样创造性的设计，也符合“新课标”要求的“语文课程应该是开放而富有创新活力的，”我们应该努力建设开放而有活力的语文课程。

3. 口语交际需要表达技能。口语交际相对于听话、说话有更高的要求，口语交际需要表达技能。所谓表达就是说话人根据要表达的意思，结合听话人能理解、能接受的各种要素，组织话语的过程。表达技能有临场应变、现场答辩等各种能力。怎样才能恰当地表达呢？

（1）表达要得体，要结合自己的身份。比如，社会身份、交际身份等。表达要有条理，语气、语调适当。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。说出来的话不得体，别人就不容易接受。（2）要看对象说话。这一点不是指阿谀奉承，是指说话要讲文明礼貌，对长辈要尊重，对小辈要爱护。与人交流能尊重、理解对方。（3）要看场合说话。交际的场所有的比较严肃、正规，那么，说话也需要一本正经；有的场所比较大众化，那么可以随便一点，幽默诙谐也无妨，也许这样反而有利于交际。在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提升应对能力。

二、 怎样努力实现口语交际的双向互动

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在“口语交际”的教学中，应该想方设法，实现课堂教学中的双向互动。

1. 有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，比较容易操作。例如，国标本苏教版一下教材里“小苹果树请医生”这个话题，有这样的文字提示：小苹果树为什么要请医生呀？小苹果树都请了哪些医生？小苹果树是怎样说的？是怎样做的？啄木鸟医生是怎样说的？怎样做的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小苹果树、喜鹊、老苹果树、啄木鸟，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。

2. 有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学中要特别留意。譬如，“道歉”这个话题，题目要求做错事以后，诚恳地向对方道歉。如果教学时，只关注“道歉一方”怎样说话，那么，这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，我们在教学中不仅要引导“道歉一方”说话，让他能言善道，也要引导“接受道歉一方”说话，让他也能说会道。这样在表演时，才不会变成“独角戏”。另外，像“劝阻”“祝贺”“解释”“安慰”“商量”“批评”等话题都属于这一类。

3. 还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学时，我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。

譬如，“介绍世界名城”这个话题，可以将学生分成几个小组，并分别给他们提出不同的搜集资料的要求：一组研究“对称的古都”北京；一组研究“立体都市”东京；一组研究“花都”巴黎；一组研究“雾都”伦敦；一组研究“佛教之都”曼谷；一组研究“沙漠古都”开罗；一组研究“绿色首都”莫斯科；一组研究“水城”威尼斯……课堂上可以先让大家介绍所研究的城市，其中可以互相提问。这样，学生就会提出：“我想知道，为什么说北京是对称的古都？”“我想知道巴黎都有哪些著名的花？”“我想知道威尼斯是怎样成为水城的？它以后会变得怎样呢？”等问题。这些问题也自然地变成了口语交际话题，互相的问答过程就是双向互动的口语交际过程。

（作者单位：苏州工业园区唯亭学校）