阅读教学要关注学生的“学”

朱礼霞

一、 教学目标的制定——联系学生的实际

教学目标的制定，一是要联系“课标”，以学段目标为导向；二是要关注文本，以文本特点为基础；三是要研究学情，找准学生的最近发展区，这样，才能找准教学的起点。只有确立了明确具体的教学目标，才能进行操作性强的教学设计。比如，《秦兵马俑》是一篇状物散文，根据新“课标”高年级的教学目标、文本的单元目标，结合本课的特色，再结合学生的学情，我设计了提高学生语文能力的三个主要目标：1、理清文章的结构；2、认识兵马俑的特点；3、学习介绍事物的方法。

这篇文章的结构精巧。首先，全文是总——分——总结构，先写秦兵马俑举世无双，接着介绍它的规模、类型和个性，最后总结这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。其次，文章运用了过渡句和总起句。课文第3自然段是过渡段，用“不仅……而且……”的句式，从描写兵马俑“规模宏大”，过渡到下文的“兵马俑类型众多、个性鲜明”。而课文第2自然段介绍兵马俑的规模宏大，又是围绕中心句“兵马俑规模宏大”来写的，这是文章布局的特点。在感悟兵马俑的特点时，我将课文的第3自然段作为教学的切入点，让学生读一读，说说从这段话中，你读懂了什么？学生在读的过程中明白：上文是写兵马俑的“规模宏大”的特点，下文是写兵马俑的“类型众多、个性鲜明”的特点。而在介绍兵马俑“规模宏大”的特点时，采用了列数据、作比较、举例子的方法；在描写兵马俑的“类型众多、个性鲜明”的特点时，采用了点面结合的方法，作者先后例举了“将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑”进行介绍，前三种写得详细，后三种写得简略，这是作者列举的“点”，接着又在“面”上用一组排比句描述了兵马俑“神态各异”，给读者留下了深刻的印象。

“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。这是“新课标”对小学高年级学生的要求，总——分——总的结构，学生先前触及过，但文中这种复合型的结构，学生还未接触过，高年级学生掌握了这种谋篇布局的本领，是有利于学生写作水平提高的。学习列数据、作比较的说明方法，点面结合的写作方法，也是基于学生的知识掌握情况来确定的。教学目标明确了，教学内容就好选取了。

二、 教学内容的选择——着眼学生的发展

课堂教学的内容要同时兼顾言语的表达形式和言语的内容，到了中高年级则要逐步侧重“表达形式”，我们的教学既要让学生知道课文“写了什么”，更要让他们懂得课文是“怎么写的”。基于这样的考虑，《秦兵马俑》一文的教学内容确定为这样两个点：

1.课文是怎样写兵马俑规模宏大的？①列数据。总面积达19120平方米；兵马俑的数量近8000个；写一号坑也用了列数据的方法，东西长230米，南北宽62米，兵马俑的数量共有6000个左右。②作比较。总面积达19120平方米，学生对这样的数据没有具体的概念，所以文中就用了学生比较熟悉的“足球场”来作比较，“足有两个半足球场那么大”。③举例子。已发掘的三个俑坑，没有必要一一写出，作者就举了一号坑的例子，来具体描写它的长度、宽度、总面积以及兵马俑的数量。④融入想象。作者看到“一行行，一列列，排列整齐的巨大的长方形军阵”，就想到了“秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军”。

2.兵马俑还有一个特点是“类型众多，个性鲜明”，作者又是怎样来写这个特点的？①举例说明。作者先后例举了“将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑”来说明兵马俑的类型众多。②详略得当。前三种俑写得详细，后三种写得简略。③点面结合。作者先列举了“将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑”，是“点”，接着又在“面”上用一组排比句，描述了兵马俑的“神态各异”，给读者留下了深刻的印象。④用词精妙。描写个性鲜明的特征，作者用词精妙，描摹得惟妙惟肖，文中用了较多的成语和四字词语，将兵马俑的鲜明特征描摹了下来。⑤这几段在写法上都有一个共同的特点：先写作者看到的，再写由此产生的联想。特别在写“神态各异”的兵马俑时，这种特征更加明显，其中第10自然段的省略号，是训练学生的想象能力和言语表达能力最好的切入点。

三、 教学问题的设计——关注学生的差异

在“先学后教，以学定教”的理念下，我们则应该更多地关注学生是怎么学的：他们在自学的过程中遇到了哪些疑问，哪些问题通过自己读课文就能解决，哪些问题需要小组合作共同讨论，还有哪些问题需要拓展课程资源，引导学生通过多渠道来掌握，教师都要分别采取不同的应对措施。课堂问题的设计既要基于学生的疑问，又要结合本课的学习目标和文本的阅读价值，还要兼顾学生的差异性。如《秦兵马俑》第3自然段只有一句话，教学设计可以这样安排。

师：仔细地读一读这句话，说说你从中读出了什么？

生：这是一个过渡句，起承上启下的作用。

生：这句话中用了关联词“不仅……而且”，表示递进关系。

生：我知道了兵马俑的特点：①规模宏大；②类型众多、个性鲜明。课文是从这两个方面来写兵马俑的。

生：我还懂得了课文第2自然段是写兵马俑的规模宏大的特点，下文第4～10自然段写兵马俑的类型众多、个性鲜明的特点。

师：同学们读书真仔细，不仅看出了这是个过渡句，还读出了兵马俑的特点，特别是能够联系上下文来读，把课文分为了两大部分，这种读书方法很好。

从这个片段中，我们可以看出：问题设计的开放度高，更能关注到不同层次、不同差异的学生，每个学生都能有所发现，有所体悟，凸显了学生的主体地位。

有效的课堂提问是教学的关键部分，也是学生发展的推动因素。教师要不断思考如何根据课文重难点和学生特点以及教学目标，设计不同类型的提问，采用不同的提问方式，在合适的时机以合适的方法把它们提出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展，最终使课堂教学产生实实在在的效果，以实现课堂教学的最优化。

四、 教学资源的开发——切合学生的学习

教学资源的开掘必须以课堂为中心向外延伸，以学生的认知水平为基础，为阅读教学服务，为学生的终身学习考虑。鉴于此，我设计了这样的拓展：（1）课前搜集兵马俑的图片，教学本课时，将其张贴在教室里让学生欣赏。学生家中有电脑的，可以上网查找图片并打印下来。（2）介绍世界八大奇迹。先出示法国前总统希拉克说的一句话：“世界有七大奇迹，现在要加上秦俑，就是八大奇迹了。”带领学生自豪地读：“秦兵马俑——世界第八大奇迹！”然后再补充介绍世界七大奇迹，这可以增长学生的知识，开阔学生的视野。（3）再听听别人是怎么说看到秦兵马俑的感受的？（出示）新加坡前总理李光耀的话：“这是世界的奇迹，民族的骄傲。”法国前总统希拉克说：“不看金字塔，不算到过埃及；不看秦俑，不算真正到过中国。”美国前总统里根认为：“站在这些陶人陶马中间，好像站在活人中间一样。这是一个了不起的奇迹，全世界的人都应该来看一看。”这样的旁征博引基于文本的解读，基于言语的学习，拓宽了学生的视野，为学生的后续学习服务，使阅读教学走向深入。

（作者单位：南通市通州区实验小学金桥校区）