坚守执着的灵魂 追寻诗意的生活

王毅

中图分类号：G635 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0277-02

人们都说"十年磨一剑"，但对于我来讲，从教虽不足十年，却足够我恭恭敬敬回头仰望了。在这十年里，我没有轰轰烈烈的壮举，也没有惊天动地的故事，只是用这执着的灵魂坚守在这片纯净而又温馨的土地上，用那最初的梦想承载着每一天的每一刻，用那不变的信念追寻诗意的生活。

有一则著名的网络格言是这样的：鱼对水说："你看不到我的眼泪，因为我在水中。"水对鱼说："我能感觉到你的眼泪，因为你在我心中。"我想，我跟教育的关系又何尝不是这样的呢？在这十年中，我许多同事相继离开了教育，但我依然固守着这片天地，现如今回过头来想想，这份坚守很不容易，我想最好的做法就是：记住该记住的，忘记该忘记的；改变能改变的，接受不能改变的。

维特根斯坦说："我贴在地面步行，不在云端跳舞。"这是一种处世的态度，更是一种处世的境界。但想想刚刚大学毕业的我，在这方面的定位很不准，浪漫主义和空想主义的成分多一些，真的吃了不少的苦头，考试成绩一度下滑，而是后来分享了资深老师的丰富经验，才慢慢摸索出自己的经验，我不敢说自己的做法就是正确的，但我是这样做的：

1.寻找课堂教学的切入口

我曾一度认为，我不是一个拘泥于形式的人，认为依自己在大学的知识储备教个初中是绰绰有余的，所以我的上课形式主要是讲坛式的。这种形式在当时极大的满足了我的炫耀欲，看着学生们扑闪着的双眼，我幼稚的认为那就是崇拜的眼神，现在回想起来真是无语，他们哪是崇拜，是难懂啊！后来，学校领导听了我的课后，及时地发现了我的问题，在教研组成员的帮助下，我才慢慢结束了在天上飘的生活，才开始学会了在地上徒步行走，才开始明白教育也是人与人的倾心交流，而非机器一样的冰冷灌输。当初的初衷虽是好的，但过程却荒唐的逗人。于是我开始拜读名家教育专著，借鉴资深老师的经验，认真准备每一节课，充分考虑学生的接受能力，做了教学方式上的重大调整，主要采取互动式的教学方式。后来的事实证明，我的调整是正确的、必要的，我找准了课堂教学的切入口。

2.学会尊重和倾听

雅斯贝尔斯说，教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

我的经历：有一次，一个学生迟到了，我很生气并严厉地批评了她。学生的脸涨得通红，她似乎很委屈，眼里噙满了泪水，但倔强的她没找任何理由。这件事，我以为就过去了。谁料想下课后，那位刚被我批评过的学生来到了我办公室里，手里拿着两盒"西瓜霜"。她小声地说："老师，我听说这种药治嗓子好，下课时间我到药店给你买的，没想到迟到了，对不起！"说完，就跑掉了。我却惊呆在那里，我的心受到了强烈的震撼！这件事常常提醒我在处理事时一定要谨慎，不要轻易伤害一颗幼稚善良的心；同时，别无选择，也只有以加倍的努力来回报那些热爱自己的孩子们。

由此，我一进步想到，在授课过程中有没有维护师道尊严，控制话语霸权的行为呢？或是对学生简单粗暴了呢？所以我时刻提醒自己不要高高在上，要学会尊重，要学会倾听。斯普朗格说；"教育的核心是人格心灵的唤醒。" 教师的事业是塑造人的灵魂的事业。塑造人的灵魂，是我们的责任与使命。

3.在反思中前进，在前进中反思

有的老师会调侃我说："看你平时上课都挺轻松，教学成绩也不差，有什么高招吗？"表面上我虽不会说什么，但自己知道，其实并不轻松，要想取得成绩，必须付出艰苦的努力。我深知在教学中必须掌握科学的方法策略。比如对学生进行复习指导，就要研究如何科学规划时间，如何突出内容重点，如何寻找薄弱环节，如何教会学生自主复习等等。我想，真正聪明的教师必然是用较少的付出赢得最大的效益的人。跟这样的教师学习，学生是幸福的，而且会越学越聪明。

面对新的教育形势，我认真领会新课程理念，仔细推敲文本，力争吃透教材；我积极探索教法，力争走出新路。我注重一课一得，注重思维训练，注重学法指导，注重发挥学生的主体作用，注重以问题为中心设置问题情境等等。我常躬身自问："这节课，学生到底学得了什么？我有没有耽误人家的孩子？"在反思中前进，在前进中反思，就这样我一路走来。

有位名人曾发出这样的追问："五年之后，我在哪里？"我想作为我们也应当有这样的追问。追求着总是充实的、有奔头的，追求着总是美丽的。我很推崇一位名家的"1358"理论，即1年适应，3年成熟，5年骨干，8年名师。在这个周期中，3年应当是一个非常关键的时间，如果成长起来了，可能会决定你一生的高度，否则，有可能一辈子碌碌无为，脱不了平庸的底子。我想只有坚守，才能飞翔。

哲人荷尔德林说："人，诗意的栖居在大地上。"我喜欢语文，更喜欢诗，当然我会追求诗意的生活。人生不可能一帆风顺，工作中也不可能事事顺心，要学会寻找生命的精彩，学会诗意的栖居。

我曾经反思过自己：语文教学是门科学，科学的要义在于精确，可是我能保证自己的传授没有失误，甚至没有硬伤吗？语文教学又是门艺术，艺术的本质在于审美，可是我能保证自己的教学能传达审美情趣，培养学生的审美感知和审美创造能力吗？是谁的声音：语文课，随心上出真境界；又是谁的声音：语文课要远离完美；不知是谁的声音：语文教师要学会"偷懒"。可是这些境界，我能达到吗？这些话我敢说吗？当面对着现实的压力，社会的期待，我敢有丝毫的懈怠吗？

每每想到这些，我都会有莫名的感伤，当遇到语文学科教学的一些问题，语文学科与其他学科的一些问题，工作及生活中的一些问题时，我该怎么办？我想还是多想一想荷尔德林诗意的栖居吧。

我虽深深地挚爱着语文教学，时常陶醉在语文教学的天地里，可是我也时常摆脱不了感到无路可走的迷茫，尽管鲁迅先生的声音犹在耳际：其实地上本没有路，走的人多了，也变成了路。我知道自己别无选择，只能痛并快乐着，于是再一次安慰自己说：语文教学原本就是一种忧郁的陶醉。

"路漫漫其修远兮"，我在追寻着生活的美，追寻着教学工作的诗意！