如何把"鼓励教学"法运用到小学美术教学中的策略

牟爱华

中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0255-02

在我们现在的教育教学中鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能锻炼出自己的审美判断。在美术教育过程中，经常会有一些学生说"我没有这方面的天赋"类似的话，我认为每位学生都具备"美"的素质，关键是在于我们老师的启导。这就要我们教师在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，以取得最佳的教学效果。下面是我在运用鼓励教学方法过程中的几点体会。

1.鼓励学生去发现美，培养学生去认识美

对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展，能力自然得到提高。在小学美术课堂教学中，教师每个细小的动作、微妙的神态暗示和富于情感性的鼓励语言，都能点燃学生的情感之火，激发其内在的积极性，从而有效地提高课堂效率。在小学美术课堂教学中，教师使用鼓励语言要注意选准时机，根据学生的心理状态，及时把握住情感的切入点。

1.1 在学生欣赏过程中有独特的见解与感受时，要注意及时"强化"鼓励。学生表达个人感受时，准确无误，声音响亮，这时教师要抓住时机给予表扬和鼓励，如"你真聪明，回答得很准确"、 "你的表现真是非常棒"等。如果回答问题时声音小，教师可以说，"如果你的声音大一些就更棒了，你的想象更大胆些就更好了。"此时学生一定会领略到成功的喜悦，学习积极性会越来越高，这样，有利于学生形成良好的心理素质，也能提高学生审美的能力。

1.2 在学生不回答时，要注意适时"信心"鼓励。如在教学中教师就某个认知过程提出富于思考性的问题，学生有困难，答不上来，这时教师要抓住时机，用亲切温和的语言鼓励学生，如"动脑想想看，仔细观察一下，老师相信你们是最出色的"、"我们班学生都是最棒的"等，老师和蔼的面容和适时的鼓励都会使学生树立起学习的信心。

1.3 在学生似懂非懂时，要注意适时"信任"鼓励。教师提出问题，学生能回答出一部分，但不全面或条理不清。这时，教师应投以信任的眼光，引导学生说下去。如 "老师相请你一定能答完整"、"如果回答得更有条理些就更棒了"等。通过这些信任性激励语言，把学生的情感推向亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。

2. 鼓励学生自我体验，激发学生参与意识

在课堂教学中，学生的发展基础不一样，发展程度不一样，所表现出来的发展状态也不一样，教师的激励方式及激励"度"也应该不一样。如对"发展程度较差"的学生，要注意强化鼓励，引导其不断发展；对"发展程度较好"的学生，要注意弱化，促进其自主发展。 所以，教师要结合学生实际情况，在课堂教学中，尽量采取不同程度的激励方式，促进学生发展。

鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解。其次，我还鼓励学生用学到的美术技巧多在生活中去写生，让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，多观察，多总结。在真实的事物面前观察比对着范画临画要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案造型也要丰富、生动得多。

3.鼓励学生自我表现，激发学生艺术创造

现代美术教育家伊顿说："教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。"可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。在教学过程中，我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于一些数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则会限制学生的创作思路，使学生的作品缺乏个性与活力。学生的作品是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。所以作业点评时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与大家交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件，让学生的艺术个性表现出来。

例如引导学生以"家乡美"为主题创作一幅风景装饰画，因为我们家乡地处长江边，又属于城乡结合部，课前我先布置同学们到自己喜欢的地方走一走，看看哪一处景色你认为最能代表家乡的美。上课时我先讲了一点风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等不同，他们对美的感受也大不一样。有的认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美；有的说乡村小道能体现家乡的宁静美；有的认为滨江路上绿绿的柳枝是生命的美；有的认为奔腾的长江是勇者无畏的美……课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都予以充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用不同的表现形式去将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业内容与形式都非常丰富，都能很好的表现自己的感受，较充分的体现了家乡多角度、多方位的美，从而让学生的作业内容与形式活跃起来。

可见在美术教学过程中充分运用鼓励教学让学生发现美感受美，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。