让生活为语文教学导航

姚榕

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0115-01

"语言文字是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。"新大纲的这一提法强调了语文与生活间的紧密联系。放眼我们的生活，何处没有语文存在的印迹呢？无怪乎有人说学语文是一辈子的事情了。植根于生活的语文学习才是有效的学习，学以致用于生活的语文学习才是有意义的学习。联系实际学语文，已经不是个新鲜的话题了，包括教材中的"口语交际"、"语文与生活"都渗透了这一思想。然而，是否问一句"学了这篇课文对你有什么启发？"或布置一道社会实践题就做足了将生活与语文紧密联系的工作了呢？当然不是！只有精心地设置教学的环节，悉心地引导学生品读课文，品读生活，让生活为语文教学导航，才能使学生积极主动地学习课文，自发自如地使用语言文字。

1.用心观察生活，学习语文

"世事洞明皆学问，人情练达即文章。"所有伟大的文学家都有一双勤于观察的眼，一颗善于观察的心。我常告诉学生，要想学好语文，首先得学会观察生活。

1.1 留意生活使作文素材取之不竭。目前笔者所执教的班级中，学生基础知识薄弱，每当提笔批改作文时就头疼：要么语句干巴巴，让人读了味如嚼蜡；要么胡扯一气，天马行空，选材脱离现实……为了改善这一现象，每次习作前，我都会要求他们先挖掘记忆中相关的片段，从自己的身边寻找写作素材，写自己最熟悉的人、事、物、景，抒发最真实的内心感受。

教材中有要求学生以"秋天的树叶"为题写一篇习作。周末，布置学生去观察叶子，记录下这些叶子的颜色与形状；课堂上，用半节课的时间，让学生到操场上看看、摸摸、闻闻各种叶子……为习作搜集素材。学生观察得兴趣盎然，不少同学还边看边记。那次，他们的习作中涌现了不少富有生机的句子："猛一看，咦，白枣树的叶子怎么有白有绿的啊？走近一看，哈哈，原来，这是些'双面叶'，正面翠绿光滑，背面却是米白色；一摸，毛绒绒的；一闻，呀 ，还有股清香呢！"没有源于细腻的观察，何来如此细致的描写？再看看描写枫叶的这篇"它活像个手掌，红通通的，准是做错了什么事，让秋爷爷打红了手心……"多么浓郁的童趣啊，小作者去过一趟北京，还带回了枫叶的标本，难怪写得如此动人了。没有与生活的亲密接触，何来纸上的精彩呈现呢？所以，我想，多让学生走进生活，撷取大自然的美，用心感受生活的光怪陆离，记录身边的细枝末节，才能让美从笔端倾泻而出。

1.2 生活实践为语文学习推波助澜。英语可以帮助人们与外宾沟通，菜市场中也用得着数学，这些学科的实用性显而易见。而语文靠的是积淀，学好语文不可能一蹴而就，所以一些学生的学习目的模糊了，认为学习课文便只是学了一篇文章，学了缩句就只是砍去句子的"细枝末节"，长此以往，学生难免迷茫，难免倦怠。在做改错的练习时，教师鼓励学生到街头巷尾去走走，去找找身边的"文字病号"。反馈时，收获还真不少！跟着妈妈逛街的发现了"衣拉客"的有趣的错误；爱看电视的揪出了广告语的"小辫子"--"今年过节不收礼，收礼还收脑白金"是个病句；更有人发现了不少港头人把"港"字写错了……汇报课上，气氛热烈。这样的生活实践不仅让他们对这些错例加深了印象，也明白了一点：语文学习同样很有用，也很有趣。

2.用心品味生活，丰富语文

著名教育家乌申斯基说过："儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。"语文教材中的作品都是编者精挑细选而来的，处处闪烁着人文思想的光辉。但不可否认，由于理解能力的限制，经历的匮乏，它们中的一些对于小学生来说显得深奥了些。若是一味地"满堂灌"、"填鸭式"，其结果只能是教者口沫横飞，听者昏昏欲睡，收效不好不说，更是失却了语文课"一咂三味"的味道了。因此，打开文本，融入生活，不光使课文活了起来，也可以帮助学生学得更多，品得更深，读得更妙。

《匆匆》是一抒情性、哲理性俱佳的名篇。指导学生朗读是领会文章中心思想的重要渠道。课堂上，教师引导学生做了道数学题，假设你可以活八十岁，你拥有多少分钟？你流失了多少分钟？你有多少时间完全用于工作学习呢？一笔帐算下来，学生明白了：除去吃饭，睡觉等时间，真正能够用于学习、工作的少得可怜！而时间的流逝就像空气的流通一样永远存在，永远不可阻挡，就在我们做这道题时，当下的一分一秒已经永远被抛弃，不可复制了。这样的联系让学生读懂了"过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。"也更加深了认识，珍惜每一分钟，才不会在两手空空时"头涔涔而泪潸潸"。朗读的时候抑扬顿挫，谈启发的时候也头头是道了。

3.学以致用于生活，活用语文

生活的外延等同于语文的外延，只有真正将所学贯穿于实践，才能悟出语文内容之五彩纷呈--她蕴含着自然之美，传递着民族精神，诠释着每一个或朴实或艰深的哲理；才能打心底里地为祖国的语言文字所打动，所感染，并深深地热爱它们。教学中，我是这样做的：

3.1 提供情境，让语文学习有的放矢。一年级的孩子注意力不集中，学习汉字时的反复读写练习，难免让他们觉得乏味、枯燥，打不起精神。于是，在教学了几个汉字后，我布置了道作业：回家后也来当当小老师，把今天所学的内容教给你的爷爷奶奶，遇到问题可以打电话请教老师。果然，孩子们上课时专注多了，凝神谛听，用心操练。第二天一早，小家伙们就邀功似的向老师，向伙伴们讲述当小老师的过程和感受。不仅巩固了所学，更收获了学习的方向感和成就感，岂不一举两得？

3.2 鼓励实践，体现语文学科的工具性。除了用心完成课文中既有的实践活动 我们还可以适当地结合文本内容，设计一些可行而又有效的实践活动，不仅有助于学生加深对课文思想的内化，而且也能为构建大语文环境添砖加瓦。

2008，北京奥运，举国欢庆的一件大事。《向往奥运》一文正是抒发了肖复兴对奥运精神的肯定，对祖国可以举办奥运会的欢欣雀跃。学完了这一课，我让学生自由选择一种方式，为北京奥运加油。有人选择了写公益标语：用中国人的热情点燃不熄的奥运圣火；有人选择了从电视节目中多学习一句英语；有人选择了学唱英文歌曲；伦辉同学还写了首《致奥运》：奥运是水，流淌不息的是更高、更快、更强；奥运是山，无论肤色，无论国籍，无论贫富，每个健儿都有山一般的意志……有了语言文字作媒介，小学生与国家大事离得更近了。在诠释着自己对奥运的向往时，语文这一学科的多元化不也得到淋漓尽致的体现了吗？

《语文课程标准》指出："沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。"身为一名语文老师，我也常常迷惑：应该教什么，应该怎么教。但我想，只要我们牢牢记住：语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。在实际的教学中，帮助学生在生活中学语文，用语文，让生活引领学生学习，为语文教学导航，学生终会爱上语文！