小学语文教学要情满课堂、情真意切

张冬梅

摘要：从语文教材本身蕴含的情感、语文教学方式带有的情感以及学生情感的心理特点三个方面谈了运用情感进行教学的必要性，对运用情感进行教学的原理作了探讨，从创设情境、激发情趣、朗读品味、真情评价几方面研究了如何在实践中运用情感进行教学的问题。

关键词：小学语文；情感；情感教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0088-02

情感在学生的学习中具有极为重要的作用。古今中外的教育家、思想家、心理学家都做过详细的研究。英国优生学者、心理学家高尔顿（S.F.Galdon）强调了"热情"在人的智力活动中的作用。日本心理学家泷泽武久也多次强调情感教育的重要性，他指出，情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。他曾用大量实验证明：一旦学生对学习失去情感，思维、理解、记忆等认知技能就会受到压抑阻碍。有关情感方面的研究还有很多，我这里只列举几个较为著名的，目的是证明情感的重要性。

1.在小学语文中运用情感进行教学的原理

1.1 小学语文教材本身带有情感。众所周知，小学语文教材的使用对象是小学生，所以其本身有着区别于其它学科的特点。从内容上看，课文大多是作者生活经历，生活体验及对生活的认识的反映，是作者思想与情感的结晶。无论它以抒发情感为主还是侧重观点的阐述或知识的说明，都渗透着众多的情感因素。从形式上看，尽管课文中有侧重情感表露的文学作品，也有重在记叙、说明事理或论述观点的实用文章，但作者在写作中大都采用了具有情感色彩的艺术手法，使文章富于强烈的情感性。语文教材中有许多优美活泼的文章，也有许多意境深远的诗词以及一些知识丰富的说明文等等，这些特点决定了语文教材必定体现作者的思想感情。

1.2 小学语文教学方式本身带有情感。与其它学科教学不同，语文教学不仅面对着具有丰富情感活动的学生，而且要依据具有丰富情感因素的教材。因为语文是一门很活的课，要想上好一门语文课必须采取不同的教学方式，往往这篇课文用这种教学方式，另一篇文章却用那种教学方式，无论采取哪种教学方式其最终目的是为了教好课文。在教学中采取富有情感色彩的教学方式，不仅能激发学生的情感使其更加深入的理解文中的思想感情而且更能加深师生的情感交流。情感的教学方式有很多，比如运用语言的各种表情方式，运用表情朗读和表情复述及创设教学情境等等，通过这些方式才能把教材中的情感因素传递给学生，才能完成小学教学的任务。

1.3 小学生的心理发展特点本身带有情感。由于小学生成长发展迅速，其年龄特点和心理特点决定了他们活泼好动。他们好奇心强，注意状态以不随意为之，很容易被一些生动的、新异的刺激所激动起来。因此，小学语文课堂教学不仅仅要求对学生进行一定程度的听说读写训练，还要求教师要利用审美情感，通过一些直观的形象，浓烈的情绪氛围，把文章中所体现的作者的情感真切地传达给学生，从而激发学生学习的兴趣，使他们在愉悦、悲壮、惊叹的情感之中积极主动地获取知识。

2.如何在实践中运用情感进行教学

2.1 创设情境，入境生情。语文教材中有许多优美的文章，里面蕴含着作者丰富的感情。只有教师创设欢快愉悦的教学情境才能让学生多参与。白居易说过："感人心者，莫先乎情"。在小学语文课堂教学中，教师应当想方设法创设情境使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。创设情境的目的是为了让学生在教学活动中真切地感受到某一情境，这需要老师有目的地进行引导。通过创设一定的场景来直接激发学生的兴趣，减轻消除学生的心理压力，发挥其内在潜能。那么，教师该怎样创设情境呢？（1）鼓励学生进行表演。在语文教学中我们可以创设情境使学生进入角色。只有进入角色才能把角色表演出来。（2）利用音乐进行熏陶。情是打开学生心灵的钥匙。音乐具有巨大的煽情作用，通过这种形式来创设情境会收到意想不到的效果。（3）通过图画启发想象。图画具有很强的形象性，如果用图画将课文中的语言所描绘出来的情境表示出来，那么课文就一下子变得具体，变得看得见摸得着了，这样学生就易于接受。同学观看图画时，老师启发学生发挥想象，把课文中所体现的情景画出来说出来，这样，图文相通，学生更就直观形象的深入理解课文了。

2.2 激发情趣，以情激情。"文章不是无情物"。选入小学语文课本的文章都是古今中外的优秀作品，都与学生们生活息息相关，蕴涵着丰富的情感因素，在教学中，教师要充分发挥语言的激情作用，点燃学生心中的情感之火，以情传情，唤起情感共鸣，使师生与课本之间的情感得以默契地交融，情感体验得以升华。教师本身具有极强的感染力，所以教师在课堂上精神振奋，情绪饱满，语言生动形象会给孩子产生很大的影响，随课文情境的不同教师的语调、语速、表情、手势、姿势、会发生变化，而学生在无形中也会受到老师的感染。

2.3 朗读品味，体验情感。新课程标准指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古人写文章就有"感情凝于胸，而吟于笔端"之说。叶圣陶先生也说："辞的情味可以从好几方面辨认，有的要从声音上去吟味"。吟味指的就是朗读，培养学生有感情的朗读，特别是反复的朗读不仅能够锻炼学生读的能力，推进情感的深入，而且还可以帮助学生理解课文内容，进入作品的情境之中，从而唤起与作者的共鸣。

2.3 真情鼓励，评价有情。特级教师王崧舟在教学《鱼游到了纸上》时，一个同学站起来由于紧张忘记了要说的话，这时王崧舟老师就走到他面前低下头来带着微笑的对他说："不要紧，慢慢想"。他的亲切和真情的鼓励使学生受到鼓舞想起要说的话。当他说完时，老师立刻发动全班同学为他鼓掌。他就是以这样的一种方式--真情鼓励来拉近自己与学生的距离。

情感既是小学语文教学的重要目标，又是小学语文教学目标赖以实现的重要手段。在小学语文教学中，我们要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行积极情感的渗透，充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，激发学生学习的热情，让学生乘着情感之舟，驶向知识的彼岸。

参考文献：

[1] 陈家麟.教育心理学[M].南京：江苏人民出版社，2006：290-291.

[2] 李晓东.小学生心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：217-218.