基于翻转课堂理念的“会计电算化”课程教学探索与实践

◆龙麒任

基于翻转课堂理念的“会计电算化”课程教学探索与实践

◆龙麒任

“会计电算化”是高职院校会计专业的一门强调动手能力的核心课程，在传统的教学模式下，“会计电算化”课程的教与学面临着一些困境。面对时下兴盛的翻转课堂教学模式，本文结合“会计电算化”课程上应用翻转课堂教学理念的实践，从翻转课堂的课前学习阶段、课中传授阶段、课后监督阶段三个方面探索，分析总结翻转课堂教学相较于传统教学模式在课堂互动、学生个性化学习、课堂管理三个方面的优势。

翻转课堂；会计电算化；教学实践

随着我国经济建设的不断发展，会计工作越发受到重视，在此基础上发展的ERP会计电算化系统的应用也日益广泛。为了让高职院校学生更好地适应社会的需求，“会计电算化”教学已成为高职院校会计相关专业知识和技能结构体系中的一门专业核心课程，对培养高素质技能型会计人才具有重要的作用。目前，在高职院校 “会计电算化”课程的教学中普遍采用 “教师示范、学生模仿”这种以教定学的传统模式。该种教学模式突出教师在整个教学过程中的主导作用，忽略了学生的主体地位，学生始终处于被动接受知识、机械模仿操作的状态，难以调动其学习的积极性。显然，这种传统的 “会计电算化”课程的教学模式已难以满足时代的需求。因此，需要改进教学模式，让学生尽快掌握会计电算化技能，从而培养出实用型人才。

一、翻转课堂概述

翻转课堂（Inverted Classroom）又名 “把课堂翻转过来”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形式。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。美国Robert Talbert教授通过教学实践总结出翻转课堂的实施结构模型（见图1）。

这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上传递——接受式的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

图1 Robert Talbert翻转课堂结构图

二、基于翻转课堂的 “会计电算化”课程教学实践

为了更好地应对当前 “会计电算化”课程教学所面临的困境，培养更多高素能的会计人才，我们希望有一个有效的教学模式，能满足学生有足够时间学习、反馈，教师有足够时间个别化辅导、矫正。本文尝试在 “会计电算化”课堂构建翻转课堂教学模式，以下从翻转课堂的课前学习、课中传授、课后监督三个阶段来探索。

1.课前学习阶段

传统教学模式下，“会计电算化”课程很少有学生会去预习，原因主要是教材基本都是操作流程，光看步骤没有意义，而且教师上课反正都会演示操作，学生没有做预习的积极性。而翻转课堂的课前学习主要是观看视频和完成简单的课前任务，教师在课前需要精心设计这些数字化的资源，可以借鉴时下较为流行的 “几分钟看懂……”的模式来制作会计电算化的相关微视频。譬如，在 “会计电算化”的总账、固定资产、薪资管理、应收应付等模块的操作教学中，可以制作 “三分钟学会如何增加操作员”“五分钟掌握账套的建立”等视频，教师将每一模块划分为若干不等的具体任务，一个视频只演示一个任务，学生根据进度可以暂停、回放、记录。每段视频时间控制在3～8分钟，看完视频后，教师预留一份课前学习任务工单，以便检验学生是否看了视频和看懂多少。

学习任务工单的核心是问题设计，教师要把传统的知识点灌输转变成问题提出来，问题最好能贴近企业实际，比如在总账初始化阶段，问题设计成 “你若是用友软件公司的工程顾问，你为一家企业实施软件初始化设置，应该如何操作？设置哪些步骤？”用问题诱导的方式来吸引学生看视频学习的兴趣。同时，问题设计也可以请学生来做，学生在出题的时候会对一些觉得教师讲得不是很细的知识点进行思考发现，看看有没有出题的点，同时也会去翻阅很多的课外参考书。学生也可以在学习任务单上写下困惑或建议，以便在课中传授阶段与教师交流。

2.课中传授阶段

翻转课堂理念下的 “会计电算化”课堂不再是教师的“一言堂”，应转变为以学生自主学习为主导的互动地带。由于在课前已经将所学内容通过微视频、微课等数字化方式发布给学生进行自主学习，所以，在课堂上教师就可以将原先的讲授时间用来帮助学生实现知识的内化和拓展。比如总账凭证的填制，将学生分为4人一组，分别担任账套主管、制单员、审核员和出纳，一张凭证的完成需要4个角色的配合：①账套主管为总账系统设置相应的参数；②制单员根据经济业务的内容填制记账凭证；③审核员负责审核凭证，若判断凭证有误，可不予签字，退还给制单员；④出纳需判断该凭证是否为出纳凭证，需不需要出纳签字；⑤账套主管负责主管签字、记账。如果遇到难的经济业务，制单员不会编制记账凭证，其他组内同学也会想方设法帮忙，如果实在不会，他们也可及时得到教师的帮助。类似的这种互帮、互助、互动的方式可以有效地提高学生的课堂参与度，激发学生学习会计电算化知识的积极性。此外，针对学习能力和进度不同的学生，教师也可以进行有针对性的辅导，从而满足学生对会计电算化知识个性化的需求。

3.课后监督阶段

为了保证学生在 “课堂下”能够有效地 “自我学习”，适度的监督是必不可少的。笔者初步探索出一套适用于“翻转课堂”教学模式的学习监督机制。首先，对学生网络学习平台的使用情况实施监督，通过调取学习平台的相关数据，了解学生的平台登录情况、视频学习时间、练习完成情况、在线提问情况，然后教师再根据掌握的情况实施相应措施。其次，实际课堂上的课前提问和小测试是督促学生 “课堂下”自我学习的有效手段。教师通过测试和提问了解学生知识掌握情况的同时，对一些没有完成教学进度的学生给予批评、扣平时分等处罚措施，从而督促他们的学习。最后，课堂案例讨论及操作迫使学生必须在 “课堂下”先行完成视频学习，否则就无法参与到课堂活动中去。在这些监督手段共同作用下，学生 “课堂下”的学习就能够更加真实有效。

三、基于翻转课堂的 “会计电算化”课程教学相比传统课堂教学的优势

1.翻转课堂教学模式增加了课堂互动

实施翻转课堂教学模式的最大好处是改变了教师与学生相处的时间，翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂形成了一种学习文化，那就是学生不再把学习当作完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

2.翻转课堂教学模式实现了学生个性化学习

每个学生的学习能力和兴趣都不同，但传统教学统一的课堂却无法真正做到分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课堂完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将可以改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业，当然这需要网络技术的支撑。

3.翻转课堂教学模式改变了课堂管理

在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向，因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习，他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当翻转课堂后，许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作，无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。

翻转课堂的教学理念是一种有益的探索和尝试。它以学生为中心，有效地增强了学生的课堂参与度，能够提升学生的自主和协作学习的能力，强化课堂管理。然而，要想将该理念进一步应用于 “会计电算化”课程中，还有一些问题亟须解决。如微视频、微课的制作，这些数字化的教学资源是实施翻转课堂的前提条件。如何促使学生自主学习？在翻转课堂的教学理念中，学生是主角，如果学生不配合，课程的教学将无法进行。因此，持续激发学生的学习的内在动力是翻转课堂实施的有效保障。这将是课程的教学改革过程中需进一步研究和探讨的课题。

[1]王海生,王珠强.基于翻转课堂理念的会计电算化课程教学改革[J].遵义师范学院学报,2014,(3):124-127.

[2]刘礼菊,李博.翻转课堂教学模式在中职“会计电算化”教学中的实践探索[J].广东教育(职教版),2014,(8):105-106,119.

[3]金陵.萨尔曼·汗怎样走向翻转课堂[J].中国信息技术教育, 2012,(10):35.

[4]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1):58-65.

[5]曹艺珂.浅谈翻转课堂式教学对新课程改革的启示[J].剑南文学(经典阅读),2012,(11):40.

（编辑：秦俊嫄）

本文系湖南汽车工程职业学院科研课题“基于翻转课堂理念的‘会计电算化’课程教学模式设计研究”（编号：HQZY1515）的阶段性研究成果。

龙麒任，男，湖南汽车工程职业学院经济贸易学院副教授。研究方向：职业教育。

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1671-0568（2015）32-0056-02