“90后”新生大学适应教育之我见

侯 波 李 瑶

（1绵阳师范学院 音乐与表演艺术学院；2西南科技大学城市学院，四川 绵阳 621000）

美国ACT的统计研究结果表明，大学生四年的学习生活中，大一的学习尤其是新生适应期的学习，对大学生四年的学习态度、工作成就及今后差异分化的贡献率达到整体的53%，这说明对新生的入学教育是大学教育的重要组成部分。如何在这个时期加强对新生的心理引导，尤其是心理健康教育，已经成为非常重要且棘手的问题。目前，国内的一些大学对新生的适应性教育非常重视，但是效果不太明显，特别是“90后”的新生在思想、心理、行为等方面仍然存在一些问题，这是大学教育必须面对并着力解决的关键。

一、“90后”新生入学不适应的主要表现

（一）环境适应能力欠缺。

进入大学后，离开了父母生活上无微不至的关怀，离开了高中老师“制约式”的学习管理，主要的学习生活都要自己管理，班上的学生来自于五湖四海，兴趣爱好、生活习惯都存在着明显的差异，需要重新适应，部分学生因此而表现出极度的不适应和排斥。

（二）专业学习迷茫困惑。

大学阶段的学习，知识的广度和深度大大增加，专业方向的基本确定，需要学生更多的发挥学习的主动性和创造性。高中阶段的学习让大家都有明确的学习目标，行动有方向，每天感到很充实。经过紧张的高考进入大学后，极易产生一种满足感和松懈感，一下子没有明确的目标，失去方向，心理上出现无目的状态，感到无所事事，不知干什么。有的同学对所学专业不感兴趣，常常抱怨、后悔、气馁，出现消极情绪；有的同学没有掌握大学的学习方法，学习上好像失去了手杖，没有了依靠，不知所措。于是经常上网聊天、玩游戏、看小说等，明知不该如此，却控制不住。

（三）人际交往不足引发的空虚与孤独。

中学时代人际关系如何好像不太重要，某些学生不大注重与人交往的方法和技巧。进入大学后，学生首先面临的是重新确立新的人际关系，重新结识他人，要与来自不同地区，性格习惯各不相同的学生朝夕相处，因此学生从不相识到相识需要一个过程，彼此理解更需要较长时间。由于没有人际交往方面的经验，有的学生总是期望别人理解自己，自己又不善于理解别人；有的学生思维方式总是以自我为中心，造成与同学难以沟通；有的学生因缺乏交往经验不会交往；有的学生因性格内向、不会交往，造成与同学难以沟通，感到孤独压抑，甚至发生矛盾冲突。

（四）对未来的忧虑及对现实的自卑让很多同学对未来失去信心。

某些学生过去是学习尖子，老师称赞，家长夸奖，同学羡慕，自我感觉良好。进入大学后，人才荟萃，高手林立，在学习上的优势将会削弱甚至消失，面临学习成绩的重新排列组合的局面，过去可能是“鹤立鸡群”，现在成了平凡之辈，这种心理上的落差容易导致自卑感，造成自我评价失调。

二、“90后”新生普遍存在不适应情况的原因

（一）社会的进步和家庭条件的改善使“90后”在过度的呵护中缺乏相应的抗压能力。

改革开放30多年来，中国的经济在发生翻天覆地变化的同时，也让中国家庭的经济状况得到了很大的改变，很多独生子女在父母的过度保护中不健康地成长着。尤其是在经济发展的今天，更多“90后”学生存在着心理素质相对较差、抗压能力明显不足、生活自理与适应能力相对较弱等普遍问题。

（二）环境的改变和经历的差异引发的不同层面的心理矛盾。

大学是学生进入社会前的一个小熔炉，在这个地方有全国不同文化、观念、饮食、风土人情的交融，而初次面对的这些差异的大学生往往会出现茫然与矛盾，尤其是在初次的背井离乡，离开父母的严重的思乡情绪影响下，在对大学的新鲜感退却之后，某些“90后”新生会出现对新环境、新事物、新同学莫名的抵触和矛盾中，从而影响正常的学习生活，个别学生更会引发严重的心理疾病。

（三）理想与现实的落差让很多学生陷入深深的矛盾与失落当中。

在进入大学之前，高中三年充满酸甜苦辣的学习让某些学生把大学想象成人间天堂，是充满自由和美好的快乐之地。当进入大学后，某些“90后”新生发现现实与理想的差距，学校并不是自己想象的那么美丽，生活条件比起家里差了一大截，陌生的室友比起自己的高中同学少了一份熟悉和热情，失落与灰心油然而生，严重的学生甚至为此而深深苦恼，从而严重影响生活和学习。

三、实施新生适应教育的途径

（一）发挥“基础课”思想政治教育的主阵地作用，将课程教学与新生适应性教育相结合。

《思想道德修养与法律基础》是新生入学后接触的一门思政课程，该课程的内容设置充分考虑到大学新生各方面的需求，尤其是对大学新生入学后的适应性教育有重要的引导作用。因此，“基础课”教师不能照本宣科，要增强责任感和亲和力，真正走进学生，成为他们心灵的朋友，才能让新生愿意将自己内心最真实的想法和老师分享，拉近师生间的距离，让新生的适应性教育更显成效。同时，教师在教学内容和教学方法上要加强改进，增强教学的实效性，通过教学强化新生的大学生意识、成人意识和人际交往意识，让学生从心理上发生转变，才能更好地适应大学生活，接受和进入大学生的角色。

（二）发挥辅导员作为思想政治教育的主体作用，加强对新生的适应性教育。

辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是高校推进德育工作的主力军，是进行学生思想政治教育的骨干力量，更是学生大学健康成长的指路人。辅导员应构建新的新生适应性教育的方法，深入一线，了解学生，着力解决新生的实际问题和困难。同时，辅导员应考虑班级实际，培养和发展一批具有理想和信念的充满正能量的班干部队伍，以帮扶式教育及时了解学生的思想状况，生活情况，有针对性地及时解决问题。辅导员还应充分利用大学的有利资源，结合新生的课余时间，开展丰富多彩的班级活动以提高新生的交际能力、实践能力和学习能力。另外，辅导员还应结合每位新生的实际，帮助学生进行生涯设计、职业规划和进行全方位的就业指导，以帮助新生储备更多的知识，锻炼必需的能力。

（三）联合家长，积极帮助新生进行“角色转换”。

“90后”的新生大部分是独生子女，基本是在良好的家庭条件中长大，家长无微不至的呵护让这群孩子的独立能力和心理素质相对较弱。所以，对新生的适应性教育不能离开家长的协助，家长应该和学校站在同一条战线上，帮助新生完成角色的转变。首先，应从思想上入手，让自己的孩子意识到大学生应该具备独立的人格和责任意识，在孩子求助的时候应当做出判断是否可以让孩子独立解决问题，该狠下心不予理睬的时候坚决不能心软；其次，应加强家长、学校、学生三方的沟通交流，及时发现新生的心理不适以加强心理的疏导和问题的解决。

（四）加强团队建设和学生群体的沟通机制。

外因要通过内因才能起作用，学生自己的问题关键还是要依靠学生解决，加强团队建设，建立群体间良性的互动沟通机制就显得至关重要。学校团委、相关社团可以通过不同形式的活动开展，发挥高年级学长们对低年级学弟妹的“朋辈”支持的影响力，以互帮互助的方式引导新生坦然面对问题，增强克服问题的信心和勇气。同时，新生也可以通过参加丰富多彩的校园文化活动、学术交流、专家讲座、团体竞赛、新老生交流等积极向上的活动不断发挥自己的潜力，发现自己的价值，从而促进身心的全面健康发展。

［1］赵鹏，丁菊.“90后”大学新生的适应教育研究［J］.科学咨询（决策管理），2010（2）.

［2］张国进.大学新生心理适应教育研究［J］.考试周刊，2012（77）.

［3］白志贤，黄恒学，张艳萍.新生大学适应期辅导员工作策略探析［J］.商界论坛，2012（18）.

［4］彭时敏.《思想道德修养与法律基础》课对大学新生适应性教育探析［J］.福建教育学院学报，2010（1）.