行动导向下高职课堂学习性评价的研究与实践

王金莲

（杭州科技职业技术学院，浙江 杭州 311402）

一、高职行动导向教学及当前存在的课堂评价问题

当前职业教育正逐渐摒弃传统的学科系统化课程体系，紧紧围绕职业活动的工作过程要求重组课程内容，广泛采用行动导向教学。在行动导向教学中，教师通过创设职业情境，以项目（任务）为载体，以学生学会学习和工作为目标，组织和指导学生完成具体任务，使学生在实践过程中手脑并用，做学结合，获得职业行为能力。

充分发挥行动导向教学有效性，调动学生学习积极性以自主学习，若没有合理的课堂学习评价来匹配是无法实现的。当前对高职课堂评价关注度仍然不够，存在不少问题：①评价与教学、学习相分离，没有反馈和改进，没有形成“学习-评价-反馈-改进-评价”这样动态的循环［1］；②评价主体单一，缺少学生、用人单位和社会的参与，评价的可信度和有效度低；③评价无法反映高职职业行动能力培养目标，注重一般知识运用和操作技能的评价，而忽视对职业态度、职业道德、价值观念等非专业能力评价；④在功能发挥上，评价主要用于控制、鉴定和甄别，评价的导向、改进和激励功能没有得到充分发挥。

二、学习性评价与行动导向教学的契合性

学习性评价又叫“促进学习的评价”，20世纪90年代兴起于英国的基础教育领域，在“形成性评价”的基础上演变而来。“促进学习的评价”与“关于学习的评价”相对。“关于学习的评价”是对学习成效的判断，是一种甄别和选拔，是静态的、终结性的评价。“促进学习的评价”是在教学过程中，学生通过获得的信息反馈认识到自己的水平及与预期的差距，从而使学生产生自主学习的意愿和动力，有依据地采取一些措施减少差距，实现最终学习目标［2］。学习性评价是一种激励和引导，是动态的、过程性的、教-学-评一体的。

评价方式与教学方法密切相关，为向学习性评价转变，必须改变长期以来“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，“以学生为主体”，这也正是行动导向教学提倡的教学理念。这样看来，学习性评价与行动导向教学存在契合性，均立足于学生主动学习，激发学生学习积极性和能动性。行动导向教学着眼点主要在于教学目标能力化、教学内容工作化、教学环节工作化、教学情境职业化等方面的改革［3］，若与促进学习的评价方法结合，能互补强化，解决当前高职课堂评价中存在的问题。笔者选取实现项目化课程开发的《塑料模具设计》典型课程为例，研究在高职行动导向课堂中实施学习性评价的特征和策略，以期充分发挥评价的导向性和激励性，以评促学，以评促教。

三、在行动导向教学高职课堂中进行学习性评价的特征和策略

1.学习性评价应体现并促进学生职业能力发展

高职行动导向教学的培养目标在于促进学生职业能力的发展。根据多元智能理论，个体职业能力是专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合［4］。学习性评价体系教-学-评一体，学习性评价内容与教学内容一致，应体现并促进学生三维职业能力的发展，特别是学生学习工作方法以及情感、态度、价值观方面的养成和评价。《塑料模具设计》课程中“确定分型面并设计浇注系统”任务确定的学习性评价基准，即方法目标为：掌握按行动导向六步骤法完成浇注系统设计的过程；采用并学会自我反思，自主学习并不断发展自我的方法；掌握沟通交流和团队协作的方法。社会目标确定为：培养合作、严谨、细致、敬业、创新、公正的工作态度；树立安全生产、质量、环保的意识；具有良好的职业道德素养。

2.评价贯穿于任务的整个实施过程，评价先于教学

行动导向教学按照资讯、决策、计划、实施、检查、评估六个步骤，在每个任务的最终环节专门设置评价，不再是一次性终结性评价。但没有突破阶段性评价的窠臼，没有突出反馈，没有贯穿教学全过程。学习性评价要求对教学过程全覆盖，使评价与教学、学习三者密切联系，有机交织。如任务“确定分型面并设计浇注系统”，从“教学前的准备→相关知识学习及习题→任务实施→任务强化训练”整个教学过程中渗透评价，评价即教学，如表1所示。教学设计中应融入评价设计，评价设计包括评价目的、评价内容、评价方法、确保评价效果等方面的思考。

表1 “分型面的确定与浇注系统的设计”教学过程评价设计

评价先于教学。在教学任务开始的第一时间向学生展示并讲解任务书和评价考核单，用具体的可操作性的条目引导学生学习，规范学生行为，如“两板式注塑模设计”项目的评价表如表2所示。必要时辅以往届学生的任务课题、过程性资料和成果，学习目的清晰明了，让学生快速进入任务学习角色。

表2 两板式注塑模设计师生评价表

3.评价多元化，引入学生自评互评和行业企业评价

学生之间相互评价与自我评价是学习性评价的一种重要方法，也是有效学习的必要组成部分，能监控学习过程，反思学习目标与结果［5］。在《塑料模具设计》课程中如“两板式注塑模设计”项目用表2来进行学生组内自评、组间互评和教师评价。让学生对自我和相互学习情况进行评价，既对学生的专业能力、参与度、对任务的贡献情况、自主学习能力、团队合作精神等进行量化评定，还在“综合评语”栏对受评者的优缺点及怎样成为更有效的学习者给出具体建议。

另外，由于高职教育面向就业，与实际生产密切相关，必须考虑行业企业对高职人才的要求。《塑料模具设计》课程评价中学生以小组为单位自主选定中等复杂程度的塑件进行模具设计，其最终的设计成果还交由行业专家或企业技术骨干进行评价并反馈，评价考核单如表3所示。同时该课程教学中融入模具设计师职业标准，在达成教学目标的基础上，要求学生通过模具设计师职业资格鉴定，接受行业评价。

表3 企业考评表

4.有效反馈促进学生自我反思和调整

反馈主要指评价的过程中要给学生提供了解自己学习状况的机会，以不断根据评价目标对自我表现进行自我反思和调整，确定学习当前在哪里，应该走到哪里，以及如何更好到达那里［6］。反馈贯穿于整个学习性评价过程，有效的反馈是及时的具体的有启发性的。表1评价设计中的一个核心便是不断持续地反馈。在教案的编写中加入学情分析明确学生起点及与目标的差距。课堂上增加课堂提问或“交通灯”法自评环节设计，以了解学生对知识和技能的理解和掌握情况，从而调整教学方法或进程。课堂提问以开放性问题为主，以促进学生的创造性思考，并深化课堂讨论。对提问的反馈应具有激励性和导向性。比如在评论学生选择塑件的浇口形式时可以说：“你能想到用潜伏式浇口来消除外表面痕迹很好，但是聚苯乙烯脆性大，你觉得适合采用潜伏式浇口吗？”用具体的准确的描述性语言来反馈习题作业，让学生清楚地认识到优势和不足。对于典型的普遍的问题，采用拍照展示并集中反馈方法以提高效率。对于学习任务，除了实施过程的反馈之外，要求学生展示任务成果如图纸、说明书和PPT等，进行汇报答辩，并填写“自评考核单”和“互评考核单”对该任务进行组内自评、组间互评、教师评价和企业评价。

［1］刘辉.促进学习的课堂评价结果处理研究［D］.华东师范大学，2010.

［2］张治勇，李国庆.学习性评价：深度学习的有效路径［J］.现代远距离教育，2013，（1）：31-37.

［3］许峰.基于行动导向的高职课堂教学质量评价体系研究［J］.中国校外教育，2014，（6）：126-127.

［4］汤国平.三维教学目标的设计与实施［J］.上海教育科研，2006，（9）：71-73.

［5］付强，闫秀娟.学习性评价在高等中医药院校课堂教学中的应用初探［J］.中医学报，2013，28（185）：1492-1494.