MOOC环境下教师专业发展途径探析

马金钟

摘 要 教师的专业发展水平对教育质量的提升具有重要作用，优质的教学取决于教师具备的良好的教学能力体系。本文从当前Mooc的大力发展和广泛应用中，探讨了Mooc所反映出来的教学与学习特点，并结合众多研究者的教学实践分析了作为基于Mooc进行教学的教师需具备的能力结构，提出了教师适应Mooc教学环境的培养与发展途径。

关键词 Mooc环境 高校教师教学能力 成长途径

中图分类号：G451 文献标识码：A

0 引言

教师的专业化发展受捷克教育家夸美纽斯的班级授课制影响最大，经过300多年的变迁，关于教师专业化的理论也不断演进，2005年Koehler和Mishra提出了TPACK理论，阐释了整合技术的学科教学法的框架，即将信息时代的媒体应用技术与学科教学内容、已有教学方法进行整合，从而达到改进教学效果的目的，该理论为信息技术与具体课程的整合提供了新的视角，强调了技术在教学能力体系中的重要位置。但作为TPACK的要素技术（Technology ）、教学法（Pedagogy ）和学科内容知识（Content Knowledge），在2012年大规模开放在线课程（massive open online courses ）迅速占领教育部分市场并将继续蔓延的新形势下不得不需要教育研究者重新审视，因为Mooc正在刷新数千年以来的教育历史，是一场以数字化学习资源共享、数字化平台支撑的融合了网络技术、虚拟现实技术、信息通信技术、教学理念于一身的教育变革。Mooc对高校教师的能力结构体系提出了更高的要求。

1 Mooc的发展与应用

Mooc是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的开放在线课程。Mooc发端于2001年麻省理工学院的开放课件运动（MIT OCW），此后联合国教科文组织将其更名为开放教育资源（OER），最为重要的转折是在2011年秋天，来自世界各地的 16万余人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 两位教授联合开出的《人工智能导论》免费课程。①2012年1月和4月先后成立了Udacity和Coursera两大平台，截至2014年8月10日，来自110所知名大学的725门课程800多万学习者注册。此后，麻省理工学院和哈佛大学联合推出了edX平台，②2013年10 月10 日，清华大学正式推出国内首个大规模开放在线课程MOOC平台“学堂在线xuetangX.com”，面向全球提供在线课程。2014年4月份，上海交通大学推出了自主研发的课程平台——好大学在线（cnMooc.com），与此同时，一些教育信息公司也在推出自己的平台，如智慧树、果壳网等。

Mooc的影响引起了世界多国政府的重视。据英国广播公司（BBC）新闻网站报道，英国最大的在线大学项目已经启动，涵盖了20多所大学提供的免费课程，学生可以通过手机或者电脑访问。这一项目称为“未来学习”（Future Learn），它将见证英国大学进入全球大规模网络开放课程市场。③ 《泰晤士高等教育》2014年5月29日报道，在美国佛罗里达州中部，在线课程将成为1.1万所高中11年级的必修课。2011-2012学年共有62万学生学习在线课程，已有6个州通过实际立法要求学生在公共教育期间参加在线课程。④新加坡政府也宣布在2016年建成网络学习空间，为学习者提供优质的学习资源。

不断出现的国际化的以及本土化的在线平台、数千门的仍在相继产生的在线课程，让广大的教师们有了一种不知所措的感觉，我们要加入Mooc吗？加入后教学应该怎样进行？

2 Mooc的特点及其对教师的教学能力要求

掌握Mooc的特点，可以让我们更加理性地看待这个新事物，以便有意识完善自身的能力结构，从容驾驭Mooc的教学。

2.1 课程的学习者规模可以很大

从理论上讲，选择修读Mooc的学生数量可以很大，数百数千甚至可以数万。面对庞大的学习群体，作为教师将会呈现出教学团队，而不再也不可能是一个教师可以完成。通常会为主讲教师配备多名辅导教师、助教、教学设计专家、课件设计专家等，来协助主讲教师准备课程、设计课件、协助教学等。⑤选修同一课程的院校教师将成为课程的辅助完成者。这样或许可以真的实现 MOOC 的教学效果比现在的面授效果还要好的情况。这种情况下，教师就应该具有如下能力：

（1）作为录制视频的主讲教师要具有丰富的专业知识、人文素养和很好的语言表达与沟通的能力，既要有科学探究精神，也不能缺乏亲和力，就像对着学生进行一对一的交流。

（2）主讲教师与本学科任课教师要形成团队意识，教师要有很好的合作精神。有的教师可能一直自己是一门课的主讲教师，课堂任由自己驾驭，但在Mooc的教学中成了团队中的一员，可能成为辅导教师，会有一种失落感。其实不然，团队作战才会有更好的质量保障，教师应该逐渐端正社会责任意识，增强合作意识。

（3）辅导教师要具备很好的专业知识与实践技能，具备面对面指导的能力。同时，还要有组织协调能力，组织学生线下的活动，包括组织课堂上的讨论、总结、学习社区的答疑、实验室、实习基地的实际指导。

2.2 课程是开放的

（1）建立开放意识。开放的意识就是要跳出本学院本学校的关门办学意识，让自己优秀的课程走进平台，让其他院校优质的课程也走进我们的视野，可以建立或加入校际联盟甚至于国际联盟，让学生不再局限在封闭的校园、落后的地区，让他们分享人类最优秀的文明成果。教师的成长、学校的发展和教育质量的提升，需要有先进的观念作引领，需要教师在更大范围内建立合作互助的关系，将课堂放在一个更宽广的视野，在公共网络平台的支撑下就会不断获得启迪，获得激励。邓小平引领中国经济对外开放，使得中国实现了跨越式发展，学校课程的对外开放也许将为学校培养出更杰出的人才，将带给学校更高的声望。endprint

（2）提高有效资源检索的能力。由于所有课程都是开放的，所以对学生来说，网络上的课程信息就是海量的，容易迷失，教师要做好导航和指引工作，帮助学生及时获取最有效的学习资源。教师要具备网络检索能力，要培养学生网络获取有效资源的方法和习惯。面对大规模的学习群体，教师要具备通过社交网络服务的应用如 Facebook、wiki、Blog、Twitter 等为师生、生生之间建立直接联系的能力，这样才能满足学生追求知识的个性化需要。

（3）学习心理学知识。学生在学习的过程中具有接受性和建构性双重属性（建构主义理论），学生对知识的接受学习，是一种积极主动的构建过程，而不是仅仅消极被动地接收。新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，这也是心理学家奥苏贝尔的知识迁移理论的核心思想，没有一定知识基础的有意义学习是不存在的。因此，教师要学习心理学知识，关注学生原有知识对当前知识学习的影响，促进学生完成知识与技能在学习中的迁移。

2.3 课程是在线的

（1）混合式教学方法的运用。相当一部分课程的教学是网络学习和课堂教学互为补充，这就要求教师掌握和运用好混合式教学方法，学会用大数据分析学生的学习状况，有针对性引导学生在线课堂的学习，组织指导课堂上的面对面讨论。

（2）知识多元化。在线辅导也对教师有较高的要求，教师只有本专业领域的知识恐怕是不够的，知识要多元化、前沿化。在学习引导方式上，MOOC 非常注重对典型问题进行解答，因为这些问题最为学习者所关心、可能对于学习者最有用。同时，通过筛选学习者在论坛上提出的典型问题，以文字整理或视频录制形式进行系统解答，让学习者有了一种全新的参与感，课程也可以在原有基础上引申出更多内容。⑥

2.4 掌握多种学习理论和多种教学模式

学习理论越来越丰富，不同的理论有着不同的应用对象，包括行为主义、认知主义、建构主义、联通主义、分布主义等。教学方法也有不同形式，灵活运用不同形式会让教学丰富多彩，更富科学性，也会增加学生学习兴趣，包括讲授式、探究式、任务式、案例式和合作式等。2011年，英特尔全球教育总监Brian在一次会议上提出，翻转课堂的教学方式是赋予学生更多的自由，把知识传播的过程放在课堂外，让大家选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放在课堂内，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流。⑦

2013年美国新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）发布的《地平线报告》指出，⑧Mooc引发了高等教育有史以来最快速的增长，并提出了六种在未来五年内会对高等教育产生影响的六大类信息技术的主要趋势，其中特别谈到了学习分析技术的应用。利用学习分析技术收集并分析学习过程的相关信息，对学生进行有针对性的个性化教学，满足学生日益多样化的学习需求。例如，麻省理工学院基于学习者的数据分析，包括学习环境、参与课程情况、学习动机与学习成绩的关系，提出了教学改进的意见，收到了显著成效。⑨

在Mooc环境下，教师要转换角色，积极促进传统课堂与网络学堂的融合。教师职责中“传道、授业、解惑”三者的位置在发生巨大变化。尽管开放教育资源似乎减轻了教师 “授业”的工作量，但解惑、组织讨论、分类指导的任务加重了。引导学生开展研究式教学、知识的更新、运用新教学模式，都要依赖教师的努力工作。对于开展通识教育，从为学生成长“解惑”的角度来看，教师还是要充当重要角色。教师应该转变传统课堂教师主体的思想，认真研究学习Mooc 的成功经验，在以学习者为中心构建的教学体系中，真正起到导师的作用。目前，包括国防科技大学在内的一些高等院校已经开始了课程教学与Mooc交叉进行的新尝试。教师既进行课堂教学，又担任相关 Mooc 课程的辅导员角色。这种方式的探索与实践，一定会为在线教育时代教师角色的新定位提供论据，也必定为大学课程教学改革注入新的活力。⑩

3 Mooc教学环境下教师专业化的成长途径

世界各国都很重视教师新环境下教师的教学能力问题，纷纷加强教师的信息技术培训，将教师置于教育信息化中的重要战略地位，不仅加大对教师培训的投资，也逐步改进培训内容；不仅培养教师的信息素养、锻炼媒体的操作技能，还重视教学方法、教学模式的培训，推动传统教学发生彻底变革。 美国采用定期培训的方式，针对教师的教学设计、项目学习和合作学习的能力，增加参与多种教学研讨会。日本则是对教师进行信息通信技术活用的训练和指导，其核心不仅仅是教师会利用信息通信技术进行有效教学，还包括教师指导学生利用信息技术进行自主学习。

在我国，教育部对于中小学教师实施的国培省培计划同样具有重要意义，全国高校教师网络培训中心每年都会举办很多次专家指导的最新教育技术与理念的培训，对高校教师的成长也是非常有利的。

鉴于对以上Mooc教学环境的变化以及对教师能力新的需求，笔者以为，一是有必要不定期组织研讨，针对新现象、新问题及时提出改进意见和建议。组织专家对高校教师进行大规模在线培训或地区性线下巡回培训，不断注入教学新理念，让教师不断掌握新的信息技术，如云技术、大数据学习分析技术、移动终端运用技术、微课程制作技术等。二是建立竞争激励机制，鼓励教师开设和制作有价值的课程放在Mooc平台上运行，与更多的院校分享，鼓励高校间建立课程发展联盟，依托Mooc平台，开展课程的重组与优化。

4 结论

在Mooc日趋走进校园、校园日趋开放的今天与明天，Mooc教学团队教师要不断学习，让自己的学科内容知识更趋多元化、综合化和前沿化。要充分掌握信息技术在教学中的各种功能，灵活运用线上线下混合教学、情境创设、分组讨论、因材施教、分类指导的教学方法，有效培养学生的汇聚式、发散式、批判式思维等创造性思维品质，让每一个接受教育者都获得近乎完美的学习体验和愉悦感受，获得探究未知世界的能力与热情，成就自己的人生梦想，正如Coursera平台团队宣言所说，这里可以“在网上免费学习全世界最好的课程”，“希望教育能够改善人们的生活、其家人的生活，以及他们所在的社区。”endprint

MOOC 对于高等教育，对于高等学校的教师，既是一种挑战，更多的是一种机遇，是一种职业成长的新起点。在 MOOC 的推动和激励下，结合翻转课堂、大数据、学习分析等技术，重新设计课程模式，重新塑造教师角色，让高等教育焕发新的生机。

本文获得教育部国家留学基金资助

注释

① 马若龙，袁松鹤.Moocs：教育开放的模式创新与本土启示[J].中国高教研究，2013（12）：20-26.

② 王蓉.国外慕课的发展与面临的挑战[J].世界教育信息，2014（13）：19-23.

③ 陶媛.英国加入全球在线大学竞赛[EB/OL].世界教育信息.[2014-04-03]. http：//www.wei.moe.edu.cn/zh/

④ 美国高中生在课堂里学习在线课程.世界教育信息，2014（12）.

⑤ 尚俊杰.MOOC：能否颠覆教育流程[N].光明日报，2013-11-18.

⑥ 焦建利.慕课给基础教育带来的影响与启示[J].中小学信息技术教育，2014（2）.

⑦ 黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的本土化行动（中国教育信息化网）[EB/OL].http：//www.ict.edu.cn/ebooks/b1/text.

⑧ Johnson，L.Adams Becker，S.Cummius….NMC Horizon Report>2013 Higher Education Edition[R].Austin.Texas：The New Media Consortium，2013：2，3，5.

⑨ Jennifer DeBoer， Glenda S.Stump， Daniel Seaton. Diversity in Mooc Students Backgrounds and Behaviors in Relationship to Performance in 6.002X[C].Learning International Network Consortium.2013：1.2.8.

⑩ 刘继斌，赵晓宇，黄纪军，刘培国.MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报，2013（12）：7-9.

李敏，朱建梁.美国生涯与技术教育教师聘任和培训制度分析[J].世界教育信息，2014（12）：31-35.

孙立会，李芒.基于日本文部科学省《小学学习指导纲要说明》的统计分析[J].中国电化教育，2013（4）：73-75.

平台宣传口号[EB/OL].https：//www.coursera.org/endprint