蝴蝶效应对高职教学工作的启示

董春芳　石德刚

摘 要 本文指出在教学工作中，教师要善于发现能产生蝴蝶效应的现象，并善于发现蝴蝶效应中的初始值，筑就良好的教学氛围，为产生良性的蝴蝶效应创造条件，引发良性蝴蝶效应避免不良蝴蝶效应，以利于教学内容的回顾、展开和学生认知过程的构建，提高学生的学习效率。

关键词 蝴蝶效应 初始值 教学工作 机制

中图分类号：G712 文献标识码：A

1 什么是蝴蝶效应

“蝴蝶效应”是混沌理论的一条基本原理。蝴蝶效应反映了混沌系统的长期行为对初始条件的敏感依赖性。对于混沌系统，在一定的“阈值条件”下，其长时期大范围的未来行为，对初始条件的微小变动极为敏感，即初始条件稍有变动，将会导致未来结果的极大差异，甚至影响到事物的整体和外部环境。从蝴蝶效应发生的过程看，蝴蝶效应随着因果关系的链条发展，随着时间的推移，变化越来越大，波及的范围越来越广，影响的强度越来越大，是一种连锁反应。

2 蝴蝶效应在教学中的影响

学生之间的学习差异不仅体现在学习成绩上，更表现在学习习惯上。蝴蝶效应说明了小原因，大结果的现象。蝴蝶效应启示，在现代教学系统中，“初始值”的变动会直接影响教学的最终效果。教师如果不掌握住初始值的变动，就会可能影响教学效果，进而导致教学目标不易达到。因此培养学生良好的学习习惯，重点在于学习之初微小学习机制的培养，并培养学生在参与学习活动时要注重细节的发展。教师要想在教学中抓住契机，提高学生的学习效率。就要在教学中发现学生学习的变化，要善于发现蝴蝶效应中的初始值，以引发良性蝴蝶效应避免不良蝴蝶效应。要了解学生的学习行为，作业是一个首要途径。由于高等数学不属于职业技术领域课程，学生认为学好学坏对学习专业知识没什么影响，因此学生往往不重视高等数学的学习，作业经常出现偷工减料的现象。学生的作业是一个初始值，从培养良好的作业习惯入手，就能引起了一系列连锁的反应，逐步引导学生养成良好的学习习惯。教师的情感是一个初始值，教师积极肯定的情感能刺激和调动学生学习的热情和兴趣；教师积极乐观的情感能使学生注意力集中、思维活跃、兴趣盎然，在愉快的心境中做学习的主人。和谐的师生关系是成功教学的关键，情感教育在教学中具有重要的作用。教学中，师生借助所学知识进行情感交流，教师丰富的情感体验，通过神态、表情、语言、动作等因素表达出来，在不知不觉中潜移默化地传给学生。在教学中，若师生情感相投，则师生双方心灵契合相通，彼此亲近和谐，学生的学习兴趣就会油然而生，从而教学顺利，教学效果明显，教学目标容易达到。因而教学中，要注重学生的情感教育，教师要将情感的诱导作为自己完成教学任务的主要职责来对待，充分发挥教学的情感效应，关注学生情感的发展。教学呼唤教师不断提高自身的情感修养，在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生的情感发展的教学氛围，以培养出有情有义，人格健全，适应时代发展的有用人才。

现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，问题的发现与解决是学生学习的内在需要。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”科学史上几乎每一项发明创造都源于问题的产生，问题是科学发现的前提，是探索和创新的源头，创新是对未知的探索和求解。问题能激活学生思维，通过问题进行学习，能促使学生将解决问题看作是学习的动力，使学生的多种能力特别是创新能力得到发展。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”提出问题需要认真思考，需要有创新意识，提出问题会让人前进。学生的提问能力是一个初始值。学生的提问能力是学生思维的动力，是其创新精神的基石。学生的提问能力对培养学生的创新能力是至关重要的，培养学生的创新能力的关键是从培养学生的提问能力着手。

3 如何培养学生的提问能力

（1）要培养学生的提问能力，首先要使学生敢问。但是，高职学生普遍存在自卑心理和紧张心理，害怕自己提的问题浅显、幼稚而招来讥讽。美国心理学家、教育家罗杰斯指出，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。宽松的教学环境，容易激发学生的灵感，利于学生发挥创造性思维，张扬个性，培育探索未知的信念、意志。因此，培养学生的提问能力的关键是，尊重学生的人格、思想、情感、个性，建立平等的师生关系，创设和谐民主的课堂，消除学生的紧张感、压抑感，清除学生的心理障碍，给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，为学生的“问”营造自由的氛围，学生才能不断解放自己，在思维的空间里自由驰骋，逐渐做到敢于思考，勇于提问，自由地以自己独特的方式阐述自己的观点和表达自己的学习结果。同时，无论学生提的问题多么浅显、幼稚，也不能简单地予以否定，都必须给予热情鼓励。

（2）要培养学生的提问能力，其次要使学生会问。但是，高职学生的思维能力，知识结构不是很完善，处于“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，不易提出与教学目标紧密相连且切中知识关键的问题。因此，教师必须教给学生发现问题的方法，鼓励学生求新求异，最大限度地发现问题。帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问。鼓励学生进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑、大胆想像、大胆创新，指导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从而影响其思维的广度和深度，提高学生的思维品质，使学生善于发现问题，掌握提问的方法和技巧。

（3）要培养学生的提问能力，再次要让学生处于学习的主体地位。学生是学习的主体，学习是学生主动建构知识的过程。现代教学论重视学生主体作用，注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主动发展作为课堂教学的终极目标。学生的主体意识愈强，他们在学习活动中的自觉性就愈大，在学习中也就愈能充分发挥自身的能动力量，从而学习热情高涨，思维活跃、主动探索、积极思考、自觉实践，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。教学中，体现“学生为主体”的教学理念，凸显学生的主体地位，能促进学生主动学习。在富有挑战性的自主学习的过程中，学生是主动参与者、积极探求者，他们会发现很多自己不能解决的问题，因而会有提问题的意识和需要，以及问问题的信心和勇气，进而质疑问难。学生自己提出问题，调动了学生学习的主动性，激发了学生强烈的学习愿望和学习热情，增强了学生学习的自信心，提高了学生学习兴趣，从而使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习，这能优化学生知识结构又能培养学生勇于探索、追求真理的科学精神及提问能力，真正成为学习的主人。

（4）要培养学生的提问能力，最终还要发挥教师的主导作用。教师要重视学生的创造性思维，倡导自主、合作的学习方式。采取有效策略激发学生的学习兴趣，挖掘学生思维的潜能，给学生创造一个主动探索的空间。让学生在自主学习中独立思考，使学生经常表现出疑惑和探究的欲望，使学生处于积极的思维中，引导学生主动发现问题、提出问题，鼓励学生大胆质疑，让学生围绕所学内容敢想、敢说、敢问，引导学生习惯于自己主动建构知识。让学生在自主学习中充分发挥学生的主体性，主动参与学习，能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，优化学生的思维结构，培养学生积极思考问题、深入探究的能力，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新能力，发展学生平等竞争、彼此交往、合作交流的良好心理素质，促进学生的个性发展，会使学生满怀信心地去学习，在以后的学习中更加自信，促使学生积极主动地发展，培养学生的创新意识和实践能力。

蝴蝶效应启示研究教学系统，教学中教师要善于发现能产生蝴蝶效应的现象，善于发现蝴蝶效应中的初始值，并筑就良好的教学氛围，为产生良性的蝴蝶效应创造条件。教学中如果能发挥良性的蝴蝶效应，教学就会像一个人的脉搏正常跳动一样，显出勃勃生机，既扎扎实实，又生动活泼。如果教师能在教学中充分利用蝴蝶效应的有利方面，引发良性蝴蝶效应，并避免不良蝴蝶效应，将有利于教学内容的回顾、展开和学生认知过程的构建；如果教师能在教学工作中善于运用蝴蝶效应，会给教学带来一场革命风暴。endprint