高中音乐教学中的情感教育策略

文|董建军

高中音乐教学中的情感教育策略

文|董建军

随着新课标的改革，素质教育受到了人们的重视，音乐教育是素质教育中不可忽视的环节，是一门陶冶学生性情，增加艺术涵养的学科，对学生的全面发展起到了积极作用。音乐教学中情感教育具有非常重要的意义，高中音乐教师应该积极思考如何在音乐教学中进行情感教育。

高中音乐课堂上，音乐教师常常忽视高中生的主体性，通常都是依据课程标准来按部就班地教授学生每一首歌曲，极少会考虑学生的感受，采取老式的传统的填鸭式的方法来进行教学，通常教师只考虑完成自己教学任务，学生只会唱教师课堂上教的音乐，教师根本没有注重对学生情感的教育，学生的艺术情操得不到提高，个人的情感也没有得到全面的发挥。

高中音乐教学中融入情感教育的意义

素质教育的不断深入，使得人们对高中音乐教育提出了更高的要求，音乐教育不仅仅是学生们放松心情的课堂，也不是单纯的让学生欣赏一些音乐，而是要注重培养学生的情感态度，这才是素质教育真正的目的。高中生正处于一个重要的年龄阶段，此时的性情培养对学生的一生都会有重要的影响。高中生的学习压力特别大，学习的压力使得学生的情感得不到释放，在音乐教学中融入情感教育，可以一定程度上释放学生的学习压力，提高学生审美能力，培养学生健全的人格以及美好的情感，使学生的音乐素养得到提高。在音乐教学中注重学生的情感教育，可以让学生的特长得到充分的发挥，潜能也能够被挖掘出来，更主要的是，能够培养学生的创造力。所以，在高中音乐教学中融入情感教育是非常重要的。

高中音乐教学中的情感教育策略

充分利用多媒体技术，帮助学生感受音乐中的情感。多媒体技术是新时代下教学的重要技术支撑，教师在语块教学的过程中，可以充分利用多媒体技术资源。伴随着多媒体技术的迅速发展，教师的课堂教学已逐渐由传统的黑板教学过渡到电教化时代，多媒体技术已经走进了教师的教学课堂，尤其是音乐课堂，极大的丰富了教师的课堂教学手段。在音乐教学中，教师可以通过多媒体视频、幻灯片等为学生创造一个良好的教学环境。

例如，在进行《独特的民族风》教学时，教学内容是通过学生对民歌的欣赏分辨出不同民族的不同音乐特点，使学生认识、理解藏族、蒙古族以及维吾尔族民歌的风格特征，并从中感受体验音乐情绪。如果教师仅仅是将课本上规定的三首民歌播放给学生欣赏，由于高中生认知程度还为成熟，自然很难感受到不同民族的音乐特征。所以教师可以利用多媒体，将藏族、蒙古族以及维吾尔族民族的服装展现给学生们，再将一些民族的典型的舞蹈动作让同学们观看，学生就可以从视觉上初步感受到三个民族的风格了。再将三个民族的地理环境、风土人情等也以多媒体的形式展现给同学们，让学生进一步感受到民族的风格。此时，再将课本中《牡丹汗》《辽阔的草原》《宗巴朗松》这三首曲子让同学们聆听，学生结合之前感受到的民族的风格进行聆听，就可以更容易的从音乐中感受到音乐情绪了。

创设多元化的课堂教学情境，培养学生的音乐情感。学生情感的培养可以通过情景来引起，高中音乐教师在进行音乐教学时，可以充分发挥学生的想象力，把一些可以改编成故事的歌曲以故事的形式来讲述给学生听，很多歌曲的创作的背后都蕴含着故事，教师可以将这些故事讲解给学生们听，增添学生对该歌曲的兴趣，同时可以感受该歌曲的情感，并自觉地融入到歌曲的学习中去。教师还可以通过要学生角色扮演的教学方式，用表演或者演讲的形式来把该歌曲演绎出来，把感受到的音乐的情感描述出来。

例如，在学习《醇厚的中原韵》时，其中一首学生要聆听的曲子就是《孟姜女哭长城》，孟姜女的故事可以说是家喻户晓了，教师可以以孟姜女的故事开头引起学生的学习情绪，让课堂气氛活跃起来，将故事讲完后，让学生自已感受故事中的情感，然后再将《孟姜女》这首曲子让学生聆听，学生就能从歌曲的旋律当中感受到压抑而悲伤的情绪，深刻的认识到封建社会的残酷带来普通老百姓的痛苦，让学生感受到音乐中的情感。又例如在学习《飘逸的南国风》时，就是让学生能够通过对音乐的聆听感受体验音乐中的旋律特点，从歌曲中分析出人们的生活环境与民歌的联系[2]。教师可以通过《小河流淌》这首民歌的聆听，让学生在仔细听完这首民歌之后，用自己的语言将歌曲中描绘的已经描述出来，让学生将自己感受到的音乐情感释放出来，将依山傍水，景色宜人的自然环境描绘出来，再体会风景中抒发的爱情情感。让学生通过自己对音乐的描述的过程中培养音乐情感。

通过渲染学生的情绪传达音乐情感。高中音乐教师在教学中，可以充分发掘有效的音乐资源，用优秀的音乐作品，提升学生对音乐的感受力，激发学生的音乐情感。高中音乐教材编排有着很强的教育意义，作品都是精心挑选的优秀作品，很多音乐带着浓厚的故事色彩以及音乐情感，教师可以根据学生的兴趣，将音乐教学形式延伸，精心构思课堂导入环节，用生动的语言去渲染学生的情绪，培养学生的情感，激发学生的音乐情感，实现对学生的情感教育。音乐的情感不仅仅可以通过语言的形式来表达，肢体语言也是一种很好的表达方式，在音乐教学中，教师可以充分展示自己的肢体语言，在加上生动丰富的语言，就能够很好的渲染学生的情绪。

例如，在学习《历史悠久的亚洲传统音乐》时，在开始进行教学之前，教师可以自己表演一段简单的印度舞蹈，要将典型的动作变现出来，然后让同学们猜测是哪个国家的舞蹈，同学们都能够轻而易举的猜出是印度，然后进入印度音乐的学习。在学习的过程中，可以播放印度的歌舞表演，并且让学生们用自己的手脚跟随着视频中人物的表演一起舞动起来，让学生从肢体语言中感受到印度音乐的情感，印度的歌舞节奏性很强，通常将手、肩部以及头进行夸张的舞动，让学生在这一过程中总结出印度音乐的特点。

高中音乐课堂中开展情感教育具有非常重要的作用，可以让音乐教学变得更加有趣，提高学生的审美能力，实现素质教育。在高中音乐课堂教学中，要充分利用多媒体技术，帮助学生感受音乐中的情感，创造多元化的教学情境，通过渲染学生的情绪，培养学生的音乐情感，让学生感受到来自音乐的情感，让学生在音乐的情感教育下提高自己的艺术情感，促进学生综合能力的全面发展。

（工作单位：孝感市实验高级中学）