巧借自然拼读法 助力词汇教学

陈文芳（长乐市教师进修学校，福建 长乐 350200）

巧借自然拼读法 助力词汇教学

陈文芳
（长乐市教师进修学校，福建 长乐 350200）

词汇是学好英语的基础和根本保证。教师在词汇教学中应充分挖掘词汇素材与自然拼读法相通的音素，通过巧置语境、创编韵文、借力游戏、妙用绘本等词汇操练活动，加强词汇教学的整体性、实效性、趣味性和针对性，维护学生词汇学习的持久兴趣，推进词汇教学的高效进行。

自然拼读法；词汇教学；情景；韵文；游戏；绘本

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级目标“读”的技能中指出：能根据拼读的规律，读出简单的单词。外语教育专家张正东教授说过：“如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读单词，则应被视为完全失败”（2005，转引自王慧珍，2014）。自然拼读法（Phonics）针对儿童的学习特点，利用字母及字母组合的读音规律，帮助学生建立字母和发音之间的对应关系，达到“见词能读，听音能写”的学习效果。据研究表明，大约80℅的英语单词学生可以借助字母和读音之间的对应关系进行拼读。在小学英语入门阶段，如果学生掌握了拼读单词的技能，英语学习将会事半功倍。因此，如何在小学英语教学中巧借自然拼读法，精心设计趣味词汇教学任务，让学生轻松、愉快地拼读、识记单词，笔者进行了大胆尝试，总结出了词汇教学的有效途径。

一、巧置语境，注重词汇教学的整体性

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。因此，通过创设具体情景呈现词汇教学，既可以自然地引领学生进入情境信息丰富的词汇学习过程中，又可以提高词汇教学的有效性。换句话说，就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

例如，在学习含有字母a闭音节［æ］读音的单词： cat，fat，hat，sat。笔者借助简笔画在黑板上呈现一只cat，同时在PPT上打出：（原文不呈现音标）

教师在帮助学生正确拆音，有效拼读的基础上，总结单词读音规律，进而引导学生举一反三：把单词的首字母c分别替换成fhsp等，如：fathatsatpat，以此训练学生拼读单词的能力（Blending），同时通过图文对照呈现所学内容afatcat与ablackcat，最终借助画面呈现一幅完整的情境：Afatcatsatinablackhat（见图1）。让学生在轻松中理解，趣味中学习，同时牢固掌握以音图为单位的整体学习方法。

图1

可见，在词汇教学中辅以多媒体、简笔画、图片等教学手段，巧妙融入Phonics教学法，精心设计情景内容和词汇操练活动，将原本孤立、分散、缺乏联系的词汇教学重新组合在一个完整的情境中，做到教学活动脉络清晰，结构完整，保证了学生思维的连续贯通。学生在完整的、接近真实的环境中主动感知语言，便于他们理解和掌握语言规律，提高学生拼读和记忆单词的能力。

二、创编韵文，提高词汇教学的实效性

韵文具有节奏明快、押韵连贯的特性。其句式大多简单而统一，形式丰富且活泼，讲究押韵，充满趣味，又与所学内容相整合，创编起来往往能信手拈来，深受师生喜欢。如歌谣、绕口令、韵律诗等小韵文，它们篇幅简短、易于绕口，便于学生念读、识记，从而极大地激发孩子们的学习兴致，让学生在学习一系列读音上相通的词汇时，做到触类旁通。例如，在学完Aa，Bb，Cc三个字母及带有其字母的单词后，笔者自编了一首Chant，巧妙地将字母、单词、语音融入于学生耳熟能详的韵律中，使其变成一首首节奏明快、曲调轻松的歌谣。如：

Aa，Aa，Aa.［æ］［æ］［æ］.Aaisforapple.

Bb，Bb，Bb.［b］［b］［b］.Bbisforbanana.

Cc，Cc，Cc.［k］［k］［k］.Ccisforcat.

再如：将含有相同音素［ʌ］的目标词汇：run，sun，fun，duck，under进行创编。如：

这首歌谣中的run，fun，sun都是押韵词。教师需要引领学生找出并认读上述押韵词，从而感知英语单词的读音规律：“辅音+u+辅音”，字母u发［ʌ］的音。同时，将目标语言巧妙融入歌谣，笔者带领学生跟着韵文拍打节奏，伴随着朗朗上口的旋律、轻快的节奏、简练的动作，在愉悦的氛围中，学生的语言感悟能力得到有力地提升，并融会贯通。基于歌谣在结构上多反复的特点，教师可以采用挖空的形式，引导学生创编新的歌谣，激发学生的学习主动性。

教学中，教师要根据教学内容，多渠道地选取优秀中外韵文，从学生的认知水平、学习兴趣以及语言活动等方面进行精心设计，让韵文发挥优化英语教学和提高教学效率的作用。

三、借力游戏，突出词汇教学的趣味性

游戏是儿童的天性。在小学英语课堂中辅以游戏的教学方式，它符合孩子们身心发展的特点，做为一种贴近学生活动形式的学习，将枯燥的词汇学习和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲。

例如，在教学一系列含有字母组合at的词汇时，笔者设计了走迷宫游戏以训练学生的单词拼读技能（见图2）。游戏规则为：学生一旦拼读出正确路线中的词汇，小兔子就前进一步，学生读错或读出正确路线外的单词，小兔子就退回原地，直至帮助小兔子最终走出迷宫拿到胡萝卜为止。学生在帮助小兔子走出迷宫的过程中不断地练习含有字母组合at的目标词汇，把枯燥的词汇拼读融入有趣的游戏活动之中，使课堂动起来，活起来。

图2

还儿童以游戏式的教学能最大限度地刺激孩子的学习积极性。类似的好玩游戏还有：幸运大转盘，打地鼠，玩扑克牌，摘水果等数不胜数。借助这些妙趣横生的游戏活动，将教学游戏化，学生在玩中学，学中玩，消除了学生因准备学习新知而产生的紧张情绪，学生在愉悦、宽松的氛围中受到潜移默化，自然而然地内化了所学知识。

四、妙用绘本，增强词汇教学的针对性

绘本做为一种辅助词汇教学的有效途径，它符合学生的认知水平、妙趣横生且具有一定的语言针对性。将Phonics教学法与绘本素材巧妙结合，让学生在充满趣味的绘本阅读中潜移默化地习得目标语言。多数绘本的语言结构相对比较单一，通常以相同的语言规律贯穿始终。教师应引导学生在相似的语言规律中习得更多的词汇，帮助学生探索词汇的发音规律，做到举一反三。

如以“元音+辅音+不发音e”结尾的音节为例，该系列词汇中其元音字母发其在字母表中的读音。教师可以列举“i+辅音+不发音e”等符合这一规律的单词来巩固和拓展，进一步训练含有字母组合“元音+辅音+不发音e”的词汇认读能力，提高学习效率。最经典的例子莫过于英语绘本MiceLikeRice了（见图3）。

图3

该绘本故事将符合“i+辅音+不发音e”这一语音规律的单词：mice，rice，like，ice巧妙地贯穿于绘本始未，形成了一篇既简单绕口又充满趣味的故事。这些具有重复性和节奏感的句式不断地复现含有相同语言规律的单词，伴随着动感十足的音乐和抑扬顿挫的节奏，学生读起来毫不费力。同时，绘本精美的画面，有助于学生将画面和单词对应起来，避免对单词中文含义的依赖，让学生在轻松愉快的体验中习得目标语言。因此，教师围绕教学内容充分利用各种资源，通过互联网、报刊、图书等途径，搜集各种易学易用的绘本素材，为词汇教学增砖添瓦。

总之，教师应有意识地优化词汇教学策略，根据词汇教学内容、学生的身心特点精心设计，寓Phonics教学于场景、韵文、游戏、绘本等多样化的教学环境中，助力词汇教学，保证词汇教学的整体性、实效性、趣味性和针对性，促进词汇教学的高效进行。

［1]陈赛赛.寓Phonics教学于游戏活动中［J].小学教学设计，2014（5）.

［2]马玲娥.让游戏追随成语故事教学［J].新课程（下），2014（3）.

［3]田雪莲.利用绘本辅助语音教学的实践［J].中小学外语教学（小学篇），2014（8）.

［4]杨燕丽.见招拆招，与词汇过招［J].新课程（上），2014（2）.

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1673-9884（2015）09-0060-03

2015-08-13

陈文芳（1978-），女，福建长乐人，长乐市教师进修学校一级教师。