学校体育思想效力的优化*

江文奇（衡水学院体育学院，河北衡水053000）

学校体育思想效力的优化*

江文奇
（衡水学院体育学院，河北衡水053000）

基于思维对于实践认识的推进，衍生了众多学校体育思想版本，以不同的路径取向规划着学校体育的成就预测。学校体育思想的作用意图与运行，致力于功能结果的多样性思维路径开发。在分析现行学校体育思想体系构建思路不力的基础上，试图以学校体育思想及其体系构架的现实为基础，剖析思想多重草稿的反应模式，尝试解决“答案→问题”式问题的解决模式，构建学校体育思想响应多样式的反应范式。

学校体育；思想体系；效力优化

1 学校体育思想体系的构架试图与争弈

在任何学校体育工作者那里，都可以得到关于学校体育思想不同结构体系的认知，在一定意义上说，这是一种价值选择的无奈。面对众口说辞的学校体育思想，不同的学者在基于价值判断独特性的基础上，解说了自圆其是的判断图式。现在看来，有三种学校体育思想结构体系的搭建最为有影响力，即以“健康第一”作为学校体育主导思想的体系构建，以终身体育作为学校体育主导思想的体系构建，以技术健身论作为学校体育基石的思想体系，都在一定程度上自圆其说着其构建的价值。单单提出思想结构的设想，而未解决这一结构发挥效力的着力方式，较之散置的学校体育思想的功效审视并未增益，至少在问题考究的思维路径上是这样。因此，形成争论景象的根蒂是有深层原因的，并非学校体育思想或学校体育思想体系“本我”的缺陷，而在于实时在场情景与思想体系旨向的差距，这就要追溯学校体育思想形成的生境遭遇与初衷旨向（见表1）。

2 学校体育思想的生境遭遇与问题

学校体育思想的成型与发展是有动力支持的，这些动力集中反映在环境因素形成的“刺激团”。通常情况下，理智把一个属性理解为构成实体的本质的东西，在关注主导反应S1→A1时，往往忽略了对于弱刺激S2引发的反应A2的兼顾。在此，S1与S2之间并不存在优劣、好坏之分，却存在轻重缓急的意向，重视S1亦或S2是镂刻着时代特征的实时反映。客观地评价学校体育思想的效力发挥，需要摒弃预设时代背景的前提下进行，回溯到时间的一定断面开展工作。面对学校体育思想缘起的问题，有必要审视一下它所处的生境环境，弄清刺激情景的要素特征，以佐证思维认知对于条件限制下问题审视的择善意图，以还原问题的时代特征与特定前提，重溯思想创制原始平台（见表2）。也只有这样，方能确证学校体育功能的认知前提——辖限条件，溯逐学校体育思想形成的动力。

表1 学校体育思想体系的自体张力

表2 学校体育思想的生境基础

学校体育思想生境因素（政治因素、经济因素、文化社会心理因素、学科认知因素）健康第一/终身体育思想 健康与终身从未远离学校体育，它们始终影随着现实与诉求的鸿沟弥合，当然，这种距离不会消失，至少现在寄期于此是激进的。在形成学习型社会与健康意识饱满的过程中，将两者提出来，意义在于将学校体育某一方面的功能由幕后移到台前，清澄对于学校体育应然方面的认知。

问题的认知在一定程度上决定了解决问题的基调与视角，由于生境因素的特殊性，学校体育的发展侧重于彼情彼境的问题解决，是符合事物发展规律的。同时，思维对于学校体育功能的显现并不会因为年代的更迭而消弭，认识成果关乎事物特征的把握，也不会因为时间的推移而凋失，它们只是在不同的视角上实现对于学校体育操作的指导文本。思想解决了什么问题，它们的形式是不同的，不能用某一思想的解决之道去化解另一思想致力解决的问题。例如，不能因为对于情感的诉求就忘记了技术的学科特性，反之亦然。现在再来看学校体育思想与学校体育、体育教学的关系，理应以整体的眼光进行审视，追问学校体育的“所为”。当然，目的却并不在于判断学校体育思想谁更为主流，而在于反复斟酌学校体育致力问题解决的方面与角度（见表3），并以此为基础重新审视学校体育思想。

表3 学校体育思想问题解决旨向

当自在的存在转化为自我的存在，即当思想把握了存在，“观念性首先变为实在”。这种实在的存在却不是稳态的而是处于检验之中的。作为观念性实在的学校体育思想的存在理由是什么，存在两个最为主要的审视方面，一是它们遭遇的特定问题是什么，即学校体育思想为什么会在某一特定时间段出现，而不是出现在其他的时间段，作出这一特定反应的“刺激”有什么特殊性，即学校体育思想的缘起问题，这是澄清学校体育思想文本功能的基础。另一方面是在确证学校体育思想各有所指、各有能指的前提下，检验学校体育思想共生的基础是什么，如何构建他们之间的兼蓄关系，即学校体育思想的结构图式问题，这是学校体育思想文本实现综合效力的保障。提出这样两个问题的预设，目的在于以分析归纳为基础，解读学校体育思想及其体系旨意与旨向的基础，易轨学校体育思想作用发挥的矢量箭头，或者更确切地说是平衡思维矢量产生的效力，优化思想的运行空间。

3 直视问题的思维运行转型

学校体育思想的确为学校体育功能发挥提供了锚，这种锚的设定一方面为学校体育实际工作过程中遇到的问题，提供了可供参考的解决方案原理，可以创建解决常规性问题的坦途，避免重复论证、反复零起点的踏步走。另一方面，也更为重要的问题是，对于学校体育思想所关注的问题解决的预设，却造成了认知上的刻板，学校体育思想成了死水一滩，“拿来就用”成了它们存在的唯一理由。因此，激活学校体育思想的活性，改变它们效力固着的命运，复归于教学一线的操作活性，就成为学校体育思想打破作用固囿这一发展瓶颈的当下诉求。造成学校体育思想活性降低的首魁，加罪于思维的单向度取向是不严谨的，这是因为，每一种学校体育思想都从一定的侧面反映出学校体育应该干什么的目标，只是在运行于学校体育实际问题解决的情境时，出现了不能综合运用的弊端。由于学校体育思想生境遭遇的不同，并针对问题组块的特殊性，生发了S（刺激）-R（反应）式的思想文本，导致它们对于学校体育发展过程中的宿命邂逅各有担当。由于S因素随着时间的推移诱发价值取向的多元，生成了学校体育兼容并存的思想实体。由此，诸多学者为了优化学校体育思想的效力发挥，促发结构意识的产生，提及了众多学校体育思想结构的组织程序。但是，观之这一思路的运作，始终未逃离出可验性的IF-THEN（如果-那么）机械运算模式。

问题的解决绝非提供反应模板这么简单，而是以此为契机，积蓄应对现实问题的反应能力。响应多样性对于问题的解决则采取思维开放性主张，运用“多重草稿模式”充分发挥学校体育思想的作用。所谓响应多样性是指一个功能群内不同响应类型的反应多样性，这种多样性具备聚焦刺激的特性，营造了多（思想参与）与一（实际问题）的反应模式，工作重心由学校体育思想的研发与结构—功能视角转到实际在场问题的解决（见图1）。按照响应多样性问题解决的思维形式来说，学校体育问题解决过程中学校体育思想的最佳反应示例是没有固定搭配形式的。这种需求—供给的矢量反应形式，避免了学校体育问题因为固定答案预设带来的牵强附会，盘活了问题的现实性与解决方案的对症实施。

图1 问题为中心的学校体育思想反应模式

在此，需要指出的是，没有必要过于推崇学校体育思想运作构成中功能多样性或是响应多样性的优越，两者是互补的关系。舍去学校体育思想功能的认知积累，学校体育问题的规律性与常规性认知始终处于试误状态，这是对于发展的不负责任。另一方面，舍去学校体育思想的响应多样性，学校体育问题解决的范式不免出现定性思维的刻板，问题与解决方案出现效度的剪刀差。功能多样性与响应多样性对于学校体育思想与学校体育链接的维系，在体育现场中是没有孰优孰劣之分的，只是思维的导轨有所相异，唯一端而为之，不免出现这样那样的遗憾，是不符合学校体育思维调控主旨的。基于上述考虑，学校体育问题的解决一旦诉求于学校体育思想领域，必须两手抓两手都要硬，一方面充实学校体育思想的解释能力，充分论证思想本身的所指范围与能指意图；另一方面，提高学校体育思想效力发挥的机能，提高学校体育思想调控实际问题的反应能力，实现多方响应的策应机制。

4 结束语

本文所倡导的思维弹性，并非意图将关于学校体育的认知零散置之，而是在确定文本范式的基础上，通贯学校体育思想适宜配比的作用合力。简言之，学校体育思想的功能指向因为响应多样性而变得具有弹性，学校体育响应多样性又要求学校体育思想进行深入地程序化整理，两者相互促进，相互激发，共同解决学校体育遭遇的现实问题。

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Optimization of School Sport Thought Effectiveness

JIANG Wenqi
（Sport Dept.，Hengshui Inst.，Hengshui 053000，China）

Various school sport thoughts have been formed and design the prediction of the school sport future based on promotion of practice by thought.Functions of school sport thought is to explore various thinking ways.The paper analyses the problems of the school sport thought pattern and the reaction model of the multiple thought draft，solves the problem of answer-question model and construct the multiple reaction paradigm of school sport thought.

school sport；thought system；effectiveness improvementt

G807.0

A

1672-268X（2015）04-0084-04

2015-03-19）

河北省教育科学研究“十二五”规划课题（13060032）。