广西高校大学英语教师专业发展激励机制研究

杨姗姗/桂林理工大学外国语学院

广西高校大学英语教师专业发展激励机制研究

杨姗姗/桂林理工大学外国语学院

激励机制是高校大学英语教师专业发展的动力，本文从微观层大学英语教师的自我激励、中观层专业发展的学校激励以及宏观层的地区政府机构激励三方面入手，剖析了广西高校大学英语教师专业发展的激励机制，以期为广西大学英语教师专业发展提供参考借鉴。

大学英语；教师专业发展；激励机制；广西

1.引言

教师专业发展是指教师内在专业知识结构、专业素养和专业心理不断更新、完善的一个动态发展过程[1]。专业发展受到诸多因素的影响，其中激励机制是专业发展的重要动力。广西由于历史、地理和经济等方面的原因，在大学英语教师专业发展方面拥有自身特点同时也面临困境，如何结合地区现状制定相应的激励机制已经成为解决广西高校大学英语教师专业发展困境，推动地区英语教学稳步前进的关键所在。本文从激励机制的主体角度出发，概要分析激励机制在微观、中观和宏观三个层面的不同体现，从而较系统地构建了广西高校大学英语教师专业发展的激励机制，并希望能够为广西大学英语教师专业发展提供若干参考借鉴。

2.广西高校大学英语教师专业发展激励机制的主体

2.1 大学英语教师

激励是一种管理手段，激励过程中的管理者被称为激励主体，被管理者则被称为激励客体。大学英语教师是专业发展的实践者，虽然受学校和地区教育部门管理，但他们是教师专业发展的内驱力和源动力，其自我激励与自我职业管理是教师专业发展激励机制的重要组成部分。因此，本文认为，大学英语教师也是英语教师专业发展激励机制的主体。

2.2 学校

学校是大学英语教师专业发展和教育改革的前沿阵地，其规章制度、人文环境等因素对英语教师的专业发展具有决定性的作用。学校也是人才的生产基地和教师的发展平台，为了能够更好地“产出”人才和科研成果，学校会努力打造稳定、健康、积极的专业发展氛围，同时也会营造良好的文化环境，从物质和精神上激励教师专业发展。因此，学校是英语教师专业发展激励机制的重要主体。

2.3 地方政府管理机构

地方政府管理机构是教师专业发展外部环境的最重要组成部分。广西地方政府机构施行的教育政策和改革措施将直接通过学校的验证来影响教师专业发展，地方政府期望通过相应的教育制度施行和改革措施来振兴地区教育，为当地的经济社会发展提供人才保障，因此，如何通过相应手段发展学校教育，通过何种激励措施促进教师专业发展都是地方政府机构的教育管理内容，所以说地方政府管理机构是教师专业发展激励机制的主体之一。

3.广西高校大学英语教师专业发展的激励机制分析

教师专业发展的社会生态环境由微观系统、中观系统和宏观系统三个层次组成[2]。因此，本文在广西高校大学英语教师专业发展的激励机制分析上也从微观、中观和宏观三方面入手，主要表现在以下三方面。

3.1 微观层面——英语教师的自我激励

自我激励就是自己激励自己，把人看成“自我实现人”，将个人目标与组织目标很好结合，通过实现组织目标达到个人需要的满足，并实施有效的自我监督、自我鞭策、自我评价与自我控制[3]。对于大学英语教师来说，自我激励应该主要包括提升专业发展意识和制定专业发展职业生涯规划两方面。

3.1.1 提升英语教师的专业发展意识

广西处于西南民族地区，高校师资力量相对落后，很多大学英语教师认为具备过硬的英语水平就能胜任英语教学，参加科研和攻读博士的意识和欲望不高，缺乏对自己专业发展的认识。作为大学英语教师应该追本溯源，探究自身进取心不强的根本原因，反思自己与教育改革要求的差距，明确大学英语教师专业发展的新趋势，培养大学英语教师专业发展意识，从而适应新形势下的大学英语教学需求。

3.1.2 制定专业发展的职业生涯规划

职业生涯规划对英语教师的专业发展具有重要作用。它为英语教师设立短期或长期的发展目标，成为英语教师专业发展的指导和参照，促进教师完成规划目标从而有利于其专业发展。此外，英语教师在实现自己职业生涯规划的过程中的课后反思、新老教师的相互交流以及科研氛围等方面都得到增强，同时，这种良好的风气又会促进英语教师的专业发展，形成良性循环。

3.2 中观层面——专业发展的学校激励

学校是指导和管理英语教师专业发展的重要主体，应主要从组织制度和人文环境两方面根据教师特点来设计激励机制[4]。

3.2.1 健全英语专业发展的组织制度

学校的组织制度是教师专业发展激励机制的最直接体现，组织制度的完善与否及适用与否都会直接影响教师的个人发展。在英语教师的聘任制度上，广西应该结合自身特点，在原有要求的基础上，重视对具有跨文化交际能力和专业发展意识人才的引进，并做好聘后管理工作。在岗位绩效考核制度上，在日常的岗位绩效考核方面应该结合教师特点，鼓励英语教师结合自身个性和学生特点进行特色教学，鼓励并引导教师间的相互交流，摆脱单调乏味、统一的考核方式；在英语教师职务晋升的考核上应注重教师科研的重要性，激发英语教师的科研意识，为普通英语教师科研机会的增加和科研能力的提高创造机会。

3.2.2 优化英语专业发展的人文环境

大学的人文环境好比一个人的性格，与学校的组织制度和师资力量一样，对教师的专业发展具有重要作用。学校在制定合理的组织制度的基础上应该做到政策公开、程序透明、操作规范、机会平等。关心英语教师专业发展现状，设身处地为教师着想，争取做到人性化管理；认真聆听英语教师的意见和建议；构建英语教师互帮互助的良好发展氛围；努力为大学英语教师提供纵向发展机会，创造尊重、友爱、信任、平等、积极的专业发展环境，让学校的人文环境对英语教师专业发展进行无形管理，达到促进专业发展的目的。

3.3 宏观层面——专业发展的地区激励

广西高校大学英语教育具有师资力量薄弱、教学基础差、教师专业发展意识不强等特点，但又具有西部开发、一带一路建设、东盟自由贸易区等发展机遇。一方面，政府机构应加强师资力量的提升力度，通过加强与国内英语教育发达地区的交流合作，引进高素质师资力量或为本区教师提供更多的校外学习机会。另一方面，根据地区发展实际情况，相关政府机构可以出台对应政策措施，完善并加大广西高校英语教师专业发展的脱产培训制度，加强英语教育的跨国交流合作，给英语教师更多的学习机会和更好的学习空间；提供更多和地区发展相关的英语研究课题，从源头上激励英语教师参加纵向研究。

[1]刘珍.教学改革环境下大学英语教师专业发展研究[J].高等农业教育,2010(5):36-39.

[2]王坤.教师专业发展的社会生态环境及其构成[J].贵州社会科学,2014(6):129-131.

[3]张宇.自我激励初探[J].社会心理科学,2005(5):56-60.

[4]王勇明.中国高校教师激励机制实证研究[D].南京：南京农业大学,2007.

杨姗姗（1985-），女，河南舞钢人，桂林理工大学外国语学院讲师，硕士。