基于个体差异的高中物理课堂教学设计与实践

贲春红

每个学生成长的环境不同，每个人的认知、情感和意志上也会有一定的不同，使学生在接受事物的程度、心理特点和行为方式上有所不同，这种个体差异是客观存在的.因此，高中物理的教学中，只有尊重学生的个性差异，围绕学生的个性建立物理情景，使每个学生都能在情景中找到自己的兴趣点，进而主动地思考、交流及知识构建；教师结合每个学生的特点，进行或批评或表扬的适度评价，使每个学生都能认识到自己的优势和不足，非常乐意的接受并进行改正，逐步的实现和谐的课堂氛围、融洽的师生关系，为高效课堂奠定基础.

一、围绕以生为本，尊重学生个体差异

每个学生都有自己的优势智力领域，不同的思维方式、兴趣爱好，会产生不同的发展潜能.高中物理课堂教学设计中，教师要结合每个学生的实际水平，由“个体”开始，尊重差异、鼓励差异，利用学生的不同观点、看法，结合不同思维、角度，异中求同，加深学生对物理现象和概念的理解和运用，使之更全面、更具体、更科学.例如学习有关“牛顿第三定律”时，教师点明主题的情况下，给学生提供弹簧测力计、磁铁、铁钉等物品，以小组实验的方式，让学生自己选择物品，使用自己的方法来进行实验操作，通过学生自己的观察、读数来进行分析，鼓励学生这种不同的操作方法和思维角度，培养学生“求异”的能力.在学生对相互作用力的方向、大小进行分析、讨论的过程中，学会总结各个数据、现象的相同点，找出各个小组在作用力的方向和大小之间的关系，获得“求同”的能力，从而顺利的总结归纳出“牛顿第三定律”，并通过学生的亲自实践加深了对定律的认识和理解，既发挥了学生的个性，又增强了学生思维的全面性.通过这样的方式，学生的个性得到了充分的发挥，建立了学生的兴趣和积极性，使得学生在学习探究上主动热情；另外结合学生的收获来进行讨论，充分的尊重学生的思维，使之能够在原来的基础上再更进一步.

二、创设差异情境，诱导学生主动建构

学生的认知需求只有通过物理情景来创建，在遇到困难的情况下主动获取新的物理知识.情景的建立要结合学生原有的知识水平，适合每个学生从中找到切入点，在一定的教学内容内调动学生的知识、方法和技能，使每个学生都能够顺利的进入学习探究的状态，主动的构建知识结构.例如学习“弹力”时，学生在初中已经对弹力有了一些学习，高中的重点是分析弹力产生的条件、大小和方向.教师可以结合学生的认知，让学生联系旧知识说出弹力的存在有哪些形式，学生会说出变形的弹簧、压弯的薄木板、吊物的橡皮筋和受挤压的海绵等等，这些得到了大家的认同；然而有个学生说坚硬的物体之间的压力和支持力也是弹力，这个观点并没有得到大家的认同，纷纷给出了不同的观点，有的说没有发生形变，有的说形变不明显.很显然，大家在这个问题上出现了分歧，教师就可以顺势引导学生进行探究，利用压弯的薄木板为例，在物体的重量逐渐减轻的过程中，薄木板的形变程度也逐渐减轻；但无论形变的程度如何变化，弹力都是存在的，只不过形变的不明显，根据初中知识可以得出其弹力的大小，顺利的解决了学生的疑问，建立了对弹力的新认识.通过这样的情景建立，有学生从事物的认识出发，在不同的观点、想法中讨论探究，无形中增加了学生的积极性，促使学生主动的将新旧知识结合，建立新的知识框架，加深了学生对新知识的理解和融合.

三、开放探究模式，引导学生思想交流

面对同一个物理概念或实验，每个学生的观点和看法不同.教师就可以抓住这一点，建立开放性的探究模式，激励学生踊跃发言、各抒己见，在课堂上呈现“百家争鸣”的氛围，使问题的揭示更全面、更具体，学生能够深入每个角度来探讨，以增加学生对知识理解的深度和广度.例如在学习有关“惯性”的知识时，让学生思考这样一个问题：小明在一节匀速运动的火车内玩耍时竖直跳起，小明会落在何处？教师跳跃的动作逗笑了大家，使学生感觉自己就乘坐在那辆火车上，纷纷的想象着跳起、落下这个过程，产生了不同的观点，大多数同学会认为会落在车的后方，而有的同学则认为会落在原地.一时间，班里展开了热烈的讨论，落在后方的同学认为：小明在跳起时，火车仍在匀速运动，车向前、人向后，所以会落在后方.而另一部分同学则认为：小明在跳起的时候的水平方向上仍然有速度，且与火车速度一致，故会落在原地.讨论一时进入了白热化，这时教师就要积极的参与学生的讨论，让学生在原地跳一跳，看一看落在那里，并告诉学生地球在永不停息的转动着.这样的对比，使学生的思维逐渐的清晰、明朗，深入细致的理解了“惯性”定义和内涵.通过这样开放式的讨论，暴露了学生在思维方面的不足，也体现了学生的聪明才智，加强了学生之间的思想交流，使学生对物理的认识充满了辩证的味道.

四、形成差异反馈，针对学生个体评价

评价是学生对自己知识和问题解决过程的再一次思考和审视.作为一门逻辑性比较强的学科，反复、逐层、深入的思考是必不可少的，教师要针对学生对物理事物的观点和角度不同，灵活的采用评价方式，以学生的自评、互评和老师评价来对学生的知识理解进行反馈，建立多元化的评价体系，以增加学生获取知识渠道.例如学习“打点计时器求加速度”时，学生对纸带进行计算的过程中会出现这样那样的错误，教师就可以结合学生的纸带和计算过程进行评价，首先让学生进行自我评价，重新审视一下自己的解题过程，做到自评；在确定无误后，可以进行同学之间的交换，用自己的知识来评价同学的解题过程，做到互评；在相互的讨论中得出几种不同的解题方法，在老师的带领下进行一一展示、一一评价，以得出平均速度、即时速度、加速度的解法，使学生总结出在实验操作中应该注意哪些事项，才能选出比较合格的记点纸带来；学生在挑选纸带，标记数点、取舍方面做到了灵活的选取.学生在整个评价的过程中，细致的对整个实验进行了分析，获得了其中的实践经验和相关理论，多元化的评价增强了学生的自信心，促进了学生在思维上的进步.

总之，和谐的课堂气氛有利于学生个性的发挥，融洽的师生、生生关系有利于学生在分析、讨论、探究中的思想交流.只有这样才能使学生的个性得到发挥，才能将来自每个学生、老师的力量合而为一，拧成课堂教学中那份积极向上的合力，使学生的发展和课堂教学完美结合.endprint