转型时期的我国大学英语发展路径研究

闫超亚

摘 要：在经济全球化和高等教育国际化的背景下，我国大学英语教学进入转型时期，学术英语教学应该逐步取代通用英语教学成为大学英语教学的主流。文章在理论上阐述了学术英语教学开设的必要性和可行性，为我国大学英语发展提供参考。

关键词：转型时期  大学英语  发展路径  学术英语

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0148-02

随着我国进入经济全球化阶段，为了提高中国在国际上的地位以积极参与国际事务，促进我国经济贸易增长，2010年教育部颁布了《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》（简称《纲要》）。在《纲要》中明确提出了“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。在此形式下，21世纪大学英语教学进入转型时期，我国大学英语发展方向应该是专门用途英语（English for Specific Purpose， ESP），而目前由于专业英语师资力量，专业英语教材及配套资源等的欠缺，还无法在全国范围内开展ESP教学。针对这一问题，蔡基刚（2012）指出学术英语是学生由通用英语学习向专业英语学习过度的重要桥梁和阶梯。因此，学术英语教学应该逐步取代通用英语教学成为目前大学英语教学的主流。该研究在理论上阐述了学术英语教学开设的必要性和可行性，为我国大学英语发展提供参考。

1 高校开展学术英语教学的必要性

面对经济全球化和高等教育国际化的挑战，通用英语教学各种弊端日益凸显出来。自20世纪末以来，国内众多学者通过实践研究发现，我国大学生对大学英语采用EGP教学已普遍不满意（蔡基刚，2012）。研究结果表明EGP教学存在诸多问题，如教学目标不清楚;教学要求和考试要求混淆;高校英语课程和中学英语课程存在重复，没有有效衔接;过于强调英语的工具性;过分强调知识的教学，忽视能力的培养，对学生独立思考能力、创新能力和自主学习能力不够重视等（束定芳 2010）。这些问题的存在导致了大学英语教学的费时低效。因此，国内许多学者呼吁大学英语的转型。程雨民（2002）很早就指出需要对我国外语教育作战略上的调整，提议将普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业的学习。秦秀白（2003）随后也提出中小学英语教学应该定位于通用英语教学，高校英语教学应该是专用英语。学术英语做为衔接通用英语和专业英语教学的桥梁，无疑是为我国高校大学英语教学的的改革指明了方向。

此外，教育部在《大学英语课程教学要求》（2007）中规定：较高要求的英语教学要注重培养学生的学术听力和学术阅读能力，要求学生“能基本听懂用英语讲授的专业课程”，“能阅读所学专业的综述性文献”;更高要求的英语教学要求学生“能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座”，“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论”，“能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”，“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文”。而目前大学生学术能力是非常薄弱的。蔡基刚（2012）总结了学生从基础英语进入全英课程或用英语学习专业的三大问题：（1）不习惯外教讲课，听课抓不住重点;（2）阅读原版教材和文献速度太慢，主要是对专业方面的词汇量不够，句子和语篇不够熟悉;（3）文献综述，实验报告或小论文写作不规范等。从这些问题可以看出，大学生的学术能力和学术素养亟待提高，因而在高校开展学术英语教学势在必行。

最后，从国际形势来看，为了适应国际化进程，世界上大多数高校针对非英语专业学生的外语教学主要是学术英语。如英国伯明翰大学发现国际留学生在专业学习方面存在一些语言问题，因此最早开展了学术英译课程强化英语语言训练;日本东京大学和京都大学的大学英语教学一年级为通用学术英语，二至四年级为特殊学术英语（张济华等，2009）;此外在亚洲，香港高校基本上是以学术英语为主，到了高年级有少量和专业或行业相关的特殊学术英语（蔡基刚，2012）。可见学术英语教学的开展是促进我国建设和发展国际一流高校的重要途径。

2 高校开展学术英语教学的可行性

首先从学术英语的理念来看，ESP是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力（蔡基刚，2012）。Hutchinson&Waters（1987）将专门用途英语分为学术英语（English for Academic Purposes，EAP）和行业英语（English for Occupational Purposes，EOP）。

作为ESP的一个分支，EAP是与某种特定职业和学科相关的英语，是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程（Hutchinson&waters，1987）。Jordan（1997）根据学术英语的特点，把EAP细分为一般学术英语（English for general academic purposes，EGAP）和专业学术英语（English for specific academic purposes，ESAP）两种。EGAP最早是英美大学为国际留学生开设的预科性质的英语强化课程，主要是培养学生的语言能力，即基于技能的学术英语，目的是帮助学习者能以英语作为教学语言学习专业课程或从事研究活动，即为专业学习提供语言支持。ESAP是以某一学科领域为内容的英语教学，如有软件英语、工程英语、医学英语等课程。注重某一学科的词汇、语篇、体裁如修辞和原语篇和交流技能，是基于内容的学术英语，偏向知识性。

EGAP教学主要是教授跨学科语言中共核部分，完全可以有语言教师来担任。此外，EGAP主要训练学术口语交流能力和学术书面交流能力的课程，即如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作，注重培养学习者认知学术语言能力，是“适合所有专业学生的具有共性的学术能力教学”，因此基于技能的学术英语更适合中国内地大学的情况（蔡基刚，2012）。endprint

其次从学生的英语水平来看，随着英语教学改革的推广和深入，国内英语教学已经取得很大的进步。近年来，英语教学从小学时就开始实施，到高中时期，毕业生的词汇量已达到3500个，接近于四级的水平。因此，学生英语水平的逐渐提高，为高校学术英语的开展提供了基础。

最后，从学生的学习需求来看，基于“内容+专业”的教学模式可以有效的提高学生的学习兴趣，在学习专业知识的同时，英语语言能力也显著提高（李雪梅，2011）。因此，在一定的程度上学生期待基于专业内容的语言教学，即专业教学。蔡基刚（2012）通过实证研究证明，大部分入校新生希望“用英语进行本专业文献阅读”和“将英语作为汲取和交流专业信息的工具，增强自己在专业领域内的国际交往能力”，使得大学英语能够“学以致用”。所以，为了应对全英语的专业课程教学，衔接通用英语教学和专业英语教学的EAP教学符合学生的学习需求，是切实可行的。

3 结语

面对全球化的挑战，我国大学英语教学内容亟需改革，高校开展学术英语教学是我国大学英语的发展方向之一。该文在理论上阐述了高校开展学术英语教学的必要性和可行性，为促进学生英语水平的提高，实现高等教育的国际化提供借鉴。

参考文献

[1] Hutchinson，T，A.Waters. English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M]. Cambridge：CUP，1987.

[2] Jordan，R.English for Academic Purposes：A Guide and Resources Book for teachers[M]. Cambridge：CUP，1997.

[3] 蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海交通大学出版社，2012.

[4] 程雨民.入世形势下的外语教改[J].外国语，2002（6）.

[5] 秦秀白.ESP性质，范畴和教学原则—兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报，2003（12）.

[6] 李雪梅.英语专业CBI教学改革对学生写作能力影响的实证研究[J].辽宁行政学院学报，2011（5）：115-118.

[7] 张济华，高钦，王蓓蕾，等.语料库于大学专门用途英语词汇教学探讨[J].外语界，2009（3）.endprint