小学数学课堂三种导入技能的分析及研究

赵婷婷

摘 要：课堂导入技能是课堂教学技能的一种主要技能。以教学技能的有关理论为指导，结合教学经历，对于课堂导入技能中的三种主要类型，即陈述式导入、设疑式导入、情境式导入进行了分析，并提出了几点建议。

关键词：导入技能；陈述式导入；设疑式导入；情境式导入

新课程理念下的课堂教学必须以人为本，必须关注人的全面发展。课堂教学不只是实现教学任务、达到教学目的的活动场所，更应该是师生生命共同活動成长的“生命课堂”。所谓万事开头难，导入作为一堂课的开始，正像是高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”在课堂上，一段好的课堂导入，能唤起学生强烈的求知欲望，使学生进入新课学习的最佳状态，提高课堂效率，起到事半功倍的教学效果。

一、课堂导入技能的概念及类型

导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。导入技能是教师的学识、口才等的综合体现。好的开端，能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。通俗地说，导入就是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。课堂导入技能即导入时用到的一些技能、方法，使导入更有效果。

1.陈述式导入

不管是直接导入还是衔接导入，都属于陈述式导入，他们最大的优点就是简洁明了，不会有很多的课堂问题出现。对于新教师来说，我认为直接导入非常适用，因为新教师对学生的了解还不是很多，而且对学生回答内容的反馈能力还不够成熟，所以开门见山的导入不失为一种好方法。

2.设疑式导入

设疑式导入，顾名思义，即要设计问题，制造悬念，引发学生思考。设疑式导入可以对学生提出问题，学生通过思考，得到自己的见解，这也需要一定的探索和创新思维，然后教师再引导，和学生共同探讨问题。通过这样的导入和学习，学生对课堂上所要学的知识印象会更深刻，课堂学习的效果也就显而易见了。

3.情境式导入

情境式导入指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，从而提高教学效率。

二、课堂导入技能运用的分析

导入类型的选择和教学对象、教学内容有很大的关联。

1.关于教学对象

小学生的年龄特点是不容忽视的。低年级学生的思维主要是形象思维，他们更容易接受，也更喜欢情境性强的教学过程，好的情境导入往往能充分调动学生的学习积极性。因此，低年级的导入需要迎合了学生的这个特点。而对于中高年级来说，则更注重学生对知识本身的理解，所以导入一般都是以陈述式导入为主，这样可以节省课堂时间进行其他环节的教学。

2.关于课型

小学数学课有新授课、练习课和实践操作课等类型。数学新授课采用三种导入的情况非常常见。而练习课主要是对已学知识的复习巩固，即不需要设计精彩的导入，通常对学生提出问题，如，本单元我们学习了哪些知识？或者教师自己简述已学内容的相关知识，然后进行练习课。运用设疑式导入或陈述式导入有利于对已学知识的巩固，并可以节省很多时间。练习课的教学目标即要学生掌握做习题的方法，起到巩固已学知识的作用。因此在练习课中，几乎很少使用情境式导入。

不管是新授课还是练习课，问题导入都很重要。这是数学本身的内容决定的，数学主要培养学生的逻辑思维能力，这要求学生主动探求知识，像悬念式的导入就有利于学生探索新知识，或对已学知识进行回顾。

三、建议

结合自己一年的数学教学经历，对于数学课堂的导入类型，我认为有以下几点值得注意。

1.对于枯燥的教学内容，需要更多运用情境式导入

有时为了省时或方便，多采用陈述式导入，很快地进入课堂内容。有的课适合运用陈述式导入，如数学练习课，只需要简单的陈述语言对已学过的知识加以温故知新。而有的课如果用陈述式导入，就不能达到有效的教学效果。如新授课，教师就得设计好导入方法，如情境性强的导入，学生才会被有趣的内容所吸引。即好的导入可以提高课堂质量和教学的效果。

2.情境式导入运用不宜过多，否则学生容易失去新鲜感

情境式导入有很多的优点，但在课堂上运用过多则会降低课堂学习效果。在课堂中过多地利用情境式导入后，对学生的刺激也越来越弱，会导致学生对情境式导入失去兴趣，教学就只能得到事倍功半的效果。

3.教师在导入中要多关注加强学生非智力因素的培养

特别是作为新教师，在导入时往往关注与课堂内容有关的要素，而忽视了其他非智力因素的培养，如情感熏陶、道德教育等对学生的作用。尽管迫于社会等的压力，应试教育仍然在学校教育中不可剔除，但在新课程改革下，教师应重视在导入中关注学生非智力因素的培养。

？誗编辑 韩 晓