语文教学中如何培养学生的口语交际能力

汪芹艳

口语交际作为一种有声语言，主要依靠口语进行双向或多向的信息交流。学生只有在动态的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。小学生年龄小，接受和模仿能力强，在小学阶段进行口语交际能力的锻炼和培养，也是全面实施素质教育的一个重要方面。

一、在生活中寻找源头

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“舞台”上尽情表达。

口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接觸、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。有时捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲。比如，一次久违的夸奖，一个惊心动魄的场面，一个令人兴奋的成功，都将是学生十分感兴趣的话题。在兴趣的引领下，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练

二、抓住课文的词句、空白点、结尾，启发学生联想后说

在小学语文教材中，有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。如，《秋天的雨》课文中“五彩缤纷”，在课文语句理解的基础上，学生展开想象，你还从什么地方知道秋天的雨是五彩缤纷的呢？学生说出了：“果园是五彩缤纷的，红彤彤的枣，黄澄澄的梨，还有紫色的葡萄。”“菜园也是五彩缤纷的，冬瓜披白纱，茄子穿紫袍，绿油油的白菜，又青又红的辣椒。”

有些课文的结尾言虽尽而意无穷，教师可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。《小摄影师》的最后，高尔基对秘书所说的：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来。”由此我提出：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，并且给学生提供了想象的空间。学生展开想象，续编故事，并深深体会到高尔基对小男孩的爱护之情。

总之，和谐的口语交际不仅有利于学生形成良好的学习能力、交际能力和合作能力，更有利于学生深刻地认识社会、立足社会，所以，在素质教育的起始阶段进行口语交际能力的训练是非常重要的。

？誗编辑 王团兰