直接教学法与现代信息技术在高职英语写作教学中的应用

杨秀华

摘 要：在国际交流日益频繁的今天，英语仍然稳稳地占据国际通用语的地位，商贸交往的增加对英语听、说、读、写、译等五项技能的要求也越来越高。其中，英语写作作为人们使用英语互通信息、交流思想的重要手段，其作用显得更加重要，英语写作能力是评价学生英语综合水平和应用能力的一项重要指标。

关键词：直接教学法 过程法 英语写作 日志 电子邮件

中图分类号：g642 文献标志码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（a）-0151-02

在国际交流日益频繁的今天，英语仍然稳据国际通用语的地位，商贸交往的增加对英语听、说、读、写、译等五项技能的要求也越来越高。其中，英语写作作为人们使用英语互通信息、交流思想的重要手段，其作用显得更加重要，英语写作能力是评价学生英语综合水平和应用能力的重要指标。《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》在“写”方面提出了要求：“能根据题目，列出写作提纲，在1h内写出200～250个词的短文，做到内容完整、条理清楚、语法基本正确、语言通顺恰当。”

写作不仅能帮助我们提高使用英语的准确性—— 要求句法、拼写、遣词、大小写、标点等必须完全正确，上下文联系紧密、连贯，而且能扩大所用语言的范畴，写作所用的语言多种多样，所用的词汇和句型比口语中常用的要多。写作训练可以培养学生用西方思维方式进行思考和写作，能提高学生的想象力、逻辑思考及分析问题等能力，同时培养其创造性思维。

1 高职高专英语专业写作教学现状分析

在教学中，我们提倡“因材施教”，即根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣。本科院校对报读英语专业的学生有相應的英语要求：如高考英语分数和考前英语听说测试，而高职院校对英语分数和学生英语基础没有限制，英语专业学生英语分数普遍不高，英语基础知识较薄弱，多数学生因为对英语感兴趣选择英语专业，大多数学生没有接受系统的写作训练，因此，高职英语专业写作教学任重而道远，主要体现在如下几个方面。

1.1 学生英语写作现状及分析

1.1.1 学生词汇量少，用词不准确

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）规定：“通过本课程的学习，学生A级词汇量应达到认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。”目前，高职学生入学实际词汇量低于《基本要求》的1600个词，且遣词造句用词不当，如“We all hope you to pass the final examination”（我们都希望你能通过考试），hope的句型应为：hope to do something 或hope that 从句，但不能用hope somebody to do something 这一句型，此句可改为“We all expect you to pass the final examination”。影响学生用词不准的原因很多，然而学生可以在单词记忆时使用正确、合适的方法改正这些错误，如在文中记忆单词、注意单词的搭配和用法、近义词与反义词的对比记忆等。

1.1.2 语法结构混乱，中式英语（Chinglish）出现频繁

多数学生对初一所学英语印象很颇深，英语写作容易出现误区：一是以为动词前都要加be，如：将“我来自于湖北”译为“I am come from Hubei”；二是过度使用简单句，不考虑句子的平衡与对称，使句子生硬别扭，如：“She is intelligent，outgoing，and she likes to help people”此句后半部分“she likes to help people”与“intelligent， outgoing”不协调，可将将该部分改为helpful；三是受母语思维的影响，中式英语在英语写作中比比皆是，如“吉姆正在实验室和教授做实验”，学生按照汉语习惯译为：“Jim is in the lab with his professor doing the experiment”，正确译文为“Jim is doing the experiment with his professor in the lab”。

1.1.3 内容空洞，行文不够流畅

我国古代著名书院“东林书院”挂着顾宪成所作对联：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。此对联自世人传诵以来，一直鼓励莘莘学子们关心家事国事天下事，借以丰富学生的知识面，为学生写作积累素材。但是，由于中国“填鸭式”教育的弊端，面临写作时，学生们就会有“书到用时方恨少”的感慨。如：撰写说明文时，要求描述出一间装修华美屋子的细节，文中出现频率最高的单词就是“beautiful”或“It is too beautiful”之类空洞的话语，而缺乏用具体的词或修饰语表达出屋子的美感。再如，四、六级作文简述网络的优缺点时，学生用重复性的语言说明网络对身体有害，对学业有影响，而缺乏具体的事例进行实证，语言乏味、空洞。再者，学生对复合句的掌握限于纸上谈兵，不会使用连接词，使句子松散，行文不够流畅，如：“The truck was heavy.I managed to get it upstairs by myself”这两句之间含有转折之意，增加一个单词but，更符合英语表达习惯“The truck was heavy， but I managed to get it upstairs by myself”。

1.2 英语写作教学现状

国内外学者对英语写作理论研究日趋成熟，西方七大主体写作流派如形式法（Formalist）、学科中心法（Discipline-centered）、现时—传统法（Current-traditional）、修辞法（Rhetorical）、表露法（Expressive）、模仿法（Mimetic）及程序法（Process）应运而生，且各有所长。中国三大主要写作流派如结果法（Product approach）、过程法（Process）及体裁法（Genre-based teaching approach）也有各自的理论依据和实践经验。尽管如此，高职高专英语写作教学目的简单—— 考试，教学方法单一，倾向于“三步走”的形式，即教师“教”—— 教会学生写作框架，忽略写作过程，学生机械“套用”框架，“上交”写作练习任务，为该题材划上句号，而缺乏纠错环节，致使错误重复出现，如影随形，最终导致学生谈“写作”色变，写作兴趣缺失，学生的英语写作水平停滞不前。

2 高职高专英语专业写作教学过程探索

过程法（Process）教学的代表人物，美国新罕布什尔大学的唐纳德·莫里提出写作过程分为3个阶段：写前阶段、写作阶段和修改阶段。作者在写作过程中首先要考虑写什么，即构思阶段，经过思考、琢磨、收集材料、写提纲、草稿，开始正式行文，最后修改、编辑、审读等步骤，作文才成型。

2.1 直接教学法在英语写作写前阶段的应用

直接教学法（Direct Method），也叫自然法（Natural approach/method）、心理法（Psychological method）、口语法（Oral method）、改良法（Reformed method）等，在我国最早叫直授法。直接教学法通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不是通过母语，不用翻译，也不用语法形式，其原则是建立词与事物、事物与上下文和上下文与新语言的表达方式之间的联系。

在构思阶段，学生不仅要逻辑、系统建构文章的思想内容及素材，同时还需要大致确定纲领性词汇，以便准确、明了传达作者意图，因此，在构思阶段需要反复训练学生快速目的语输出的能力。英语写作分为句子写作、段落写作和篇章写作，直接教学法在这三个方面的训练中，利用实物、手势、表情、动作、直观教具等将单词与事物直接联系起来，让学生先掌握英语语言材料，再运用语法归纳教学法教授语法点，帮助学生避免母语思维、语言习惯的干扰，使文章更接近英美国家语言表达习惯。如：在养生之道中，多数人选择锻炼—— 饭后散步（walking after dinner）来保持身体健康，在公园、广场、大学校园，到处可以看到散步的人群，有慢跑（jogging）、大步走（stride）、闲逛（stroll）、大摇大摆地走（strut）、倒退着走（walk/step backwards）、儿童蹒跚学步（totter）。在写作构思时，教师可以采用直接教学法，邀请同学们现场表演不同的散步形态，并现场解说相应的英语表达方式，让学生形成动作与单词最直观的印象，能在第一时间写出走（walk）的具体词汇，不仅扩大了词汇量，而且使语言更传神、内容更丰富、行文更流畅，极大提高学生写作的兴趣和写作水平。

2.2 现代信息交流工具在英语写作课堂教学过程中的应用

现代科学技术的进步不仅给人们的日常生活带来前所未有的便利，也使教育理念和教学方法发生翻天覆地的变化。高校对教学条件、教学设施的投入加大，各种现代化多媒体教学设备、语言实验室相继建立，给师生提供了便利；同时，逐渐改变人们的交流方式的互联网正在飞速发展，上网已经不再局限于电脑加网线了，手机互联网已经成为大学生日常生活中不可或缺的一部分，这些现代化的信息和通讯技术正陆续被教师采用，并运用于英语教学中。这不仅符合时代发展的要求，也是培养现代化人才的有效手段。

目前，随着手机互联网的发展，各种信息交流的工具得到大学生的青睐，如qq（聊天、日志）、微信、Email（電子邮件）、Blog（博客），生生、师生之间的交流方式也随之发生变化：由过去面对面交流变为现在网上交流。鉴于此，英语写作教师可以充分发挥其优势，最大限度调动学生学习积极性和兴趣，化被动为主动，在培养学生自主学习能力的同时，利用网络资源积累写作素材、提高写作能力。

在英语写作课堂教学过程中，学生可以利用多媒体设备或手机互联网，通过在线选材、在线构思、在线表达、在线互改的方式现场完成一篇英语作文。在网络环境下，在线选材和在线构思时，学生不需要行万里路就可以读万卷书，网上互助共享的资源，使学生的写作内容不再是言之无物，google也使学生搜索到地道、标准的英语表达。QQ日志和博客的在线发表功能，让学生更谨慎对待写作内容，教师也能在第一时间内修改、评论学生的作品，既节省了学生等待作业的时间，更正了学生的语法错误，学生之间也能相互借鉴、从错误中吸取教训，也增进了师生之间的情感交流，学生也经历由惧怕英语写作到期待英文作品发表的心理过程。

2.3 现代信息交流工具在英语自主写作训练过程中的应用

高等职业教育的目的就是要在短时间内培养高技能的实用型人才，以适用社会主义市场经济的发展需求。《基本要求》规定：“三年制高职英语课程的教学任务是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，能进行简单的口头和书面交流，规范书写各类应用文，熟悉行业中常用的中英文文本，借助工具书查阅科技资料并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”因此高职英语写作教学要以培养学生实际运用语言的能力为目标，遵循“实用为主，够用为度”的原则。在遵循此原则的前提下，学生需要模拟真实的工作环境，有针对性地进行英语写作训练。

在英语写作训练和实践中，Email丰富多彩的表达功能，更能提升英语写作教学的效率和质量。学生经常接触Email，就会更熟练掌握信件写作的格式，节省了老师纸上谈兵的时间和精力，计算机的自动检查功能，可以提醒学生拼写和语法错误，除此之外，还可以添加表情、发送图片，利用不同的字体和颜色充分体现个性化，其保存和管理功能可以使教师随时查看学生的作业，给予正确的指导和评价。

直接教学法和现代信息交流工具的多元化特点使表达信息调动了学生的听觉、视觉、触觉，改变了过去师生口头相授、辛苦笔耕的枯燥模式，其生动的教学也吸引了师生眼球。恰当利用这些方法，不仅极大调动了学生英语写作的积极性，学生英文作品日趋完善，也会成为英语写作教学的划时代变革。

参考文献

[1] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）[M].1版.北京：高等教育出版社，2006.

[2] 刘淑颖.大学英语教学法研究[M].北京：国防工业出版社，2006.

[3] 舒白梅.外语教育学纲要[M].上海：华中师范大学出版社，2005.

[4] 丁往道，吴冰.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.

[5] 任杰超，栾述文.我国英语写作教学方法流派分析[J].山东外语教学，2008（5）：78-80.

[6] 孙美平.运用过程教学法提高学生的写作能力[J].读与写（教育教学刊），2008（2）：54-55.

[7] 李红梅.网络环境下大学英语写作教学中过程教学法的应用[J].云南农业大学学报（社会科学版），2014，8（4）：88-93.

[8] 王铭玉.外语教学论[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[9] 郭军义，刘芹.电子邮件交际下的大学英语写作教学交流模式研究[J].上海理工大学学报（社会科学版），2014，36（1）：39-44.

[10] 于夕真.写作认知心理过程的研究与博客大学英语写作教学[J].外语电化教学，2007（4）：74-79.