高职院校达标认定式校本培训模式的实践与探究

张风明

摘 要：本文通过对聊城职业技术学院中青年教师教学基本素质与能力达标认定的实践，进一步深化了校本培训方式对中青年教师执教能力提升的重要意义。并就如何实施好达标认定式校本培训，从培训目标、培训方式、培训分类、制度保障等四个方面提出了具体建议，构建了高职院校达标认定式校本培训模式的整体蓝图。

关键词：达标认定 中青年教师 执教能力

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（a）-0131-01

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。而这一使命的完成要求我们提高职教学质量，教学质量的提高又依靠高素质的师资队伍做支撑，所以，教师教学素质的提高十分关键。而广大中青年教师大部分是从高等院校引进来的本科生、研究生，他们缺乏教学经验，更缺乏生产、经营及管理的实践经验。因此，让他们接受有关职业教育的性质和特点、教学思想及教学方法等方面的培训，对他们执教能力提高是很有必要的。通过《教师教学基本素质和能力达标认定》（后简称达标认定）进行教师教师执教能力提升，能起到事半功倍的效果。

1 达标认定的概念

达标认定实际上是一种校本培训。“现在，国内大部分高职院校师资培训的方式主要有到相关单位做访问学者、顶岗工作、师资培训基地学习、进行校本培训这四种方式”。[1]前三种培训方式由于参训人员需要离岗培训，因此参与人员数量较少、成本较高，也不可能在中青年教师中大面积展开。而校本培训则是以教师所在院校为培训基地，根据学校实际情况合理安排培训内容及培训时间，较好地解决了工作与学习之间的矛盾，这样既完成了学校的正常教学工作，学校又节省教师离岗培训的差旅、培训费用，同时也保障了教师的正常福利。[2]但如何进行有效地对中青年教师进行校本培训已经成为了许多高职院校关心的重点问题，通过达标认定可以较好解决这一问题。所谓达标认定是根据高职教育的具体需求，结合本校师生的现状制定培训目标，参照培训目标制定相应的培训计划进行培训，再对教师进行期末达标认定，量度教师执教能力，最终指导下一步培训计划的一种系统化、规范化的校本培训。这样可以根据教师的不同程度有针对性地制定出不同的培训计划，有利于快速全面地提升教师执教能力。

2 达标认定的具体做法

结合本校教师队伍现状，在充分调研、研讨的基础之上，对中青年教师进行了达标认定，具体情况如下。

2.1 达标认定培训目标

通过达标认定从整体上实现本校中青年教师四个方面的促进：促进教师对教育教学规律的把握和高职教育理论的研究；促进教师对专业、课程标准和相关教材的学习与研究；促进教师对教学目标、教学过程、教学方法以及教学评价等的研究；促进教师教学基本能力的提高，增强岗位胜任力。具体培训目标包括教育教学理论培训目标、专业理论与能力培训目标、教学设计和教学能力培训目标以及基本教育素质培训目标。

2.2 达标认定项目

（1）教育教学理论。高等教育学、高等教育心理学、大学教学论和高等职业教育等理论。

（2）专业理论与能力。所教专业和课程的理论、知识和技能，与本专业和课程相关联的实践能力。

（3）教学设计和教学能力。根据课程标准、教学条件、学生状况等设计教学方案，选择教学方法和手段，实施教学并进行教学评价。

（4）基本教育素质。爱岗敬业、师德师风、人文素质、仪表举止、口语表达、书面表达、教学技能等。

2.3 达标认定程序

达标认定形式分为考试（笔试、技能展示）、教师职教能力测评、听课、材料评议、学生问卷等形式。具体程序：首先，统计本学期达标认定的教师名单；其次，根据培训目标组织教师学习培训、随机听课及完成学生问卷等工作；最后，完成本学期达标认定工作，并统计达标认定结果为再次达标认定提供依据。

2.4 达标认定结果

通过全体教师的共同努力，各项培训进展情况良好，从认定结果看整体上实现了既定培训目标。但也反映出了一些问题：一是教育教学理论水平参差不齐，认定成绩呈现明显的正态分布，积极参加课程改革的教师得分普遍较高，而部分有管理岗位分工的教师或不关心课程改革的教师得分较低，教育教学理论学习不足；二是有少部分教师对所教授科目熟练程度不够，相关知识内容不成体系；三是部分技能训练水平不高，还主要采用课堂进行的模拟性技能，缺乏真实情境，不能完全模拟真实职业环境，这种技能训练隐藏着自身的局限性；四是教学设计与能力缺乏对现代信息化教育技术的综合应用，大多数教师主要采用单一的多媒体、视频或技术软件等，容易引起学生的学习疲劳。这些问题我们将在下一轮的达标认定培训中进一步加强。

3 实施达标认定的几点建议

3.1 达标认定的培训目标要准确

培训目标是以本校教师和学生的实际情况而确定的，目的是为了有效提高本校的教学质量，是达标认定成败的关键。这需要我们广泛的调研与论证，调研的对象包括师范院校毕业、非师范院校毕业、企业招聘、在校生留校等多种来源的教师以及多种层次的学生，同时，还要考虑到我国职业教育、行业企业的具体发展要求。

3.2 培训方式要多樣化

认定前的培训工作是达标认定成败的重要环节。没有培训，就无从谈达标认定，需要高度重视。高职院校教师一般都有教学、班级管理、专业建设等多重工作，时间比较紧张。所以，培训时间、培训方式可以灵活掌握，保证教师的培训时间。比如基本的教学素质培训可以在教研室活动中进行，教学设计能力的培训可以进行教师职教能力测评，技能培训可以请行业企业专家到校指导进行，先进的执教理念可以通过请专家讲座进行以及通过网络辅助培训等。[3]

3.3 合理地对达标认定教师进行培训分类

高职院校的专业较多，再加之师范院校毕业与非师范院校毕业教师、新教师与老教师等多种因素，致使不同情况的教师培训需求有所差异，当然，培训内容也应该有所不同，这样将产生较多的培训类型。如何进行培训分类是达标认定的难点。建议基本能力和素质类的培训由学校统一安排，专业性较强的培训内容放给业务负责单位进行培训。

3.4 要有相应的制度作为保障

教师的积极参与是达标认定成败的核心问题。没有教师的积极参与，付出再多的努力也是事倍功半。然而确实有部分教师对校本培训的重要性认识不够，认为培训只是在走过场而已。所以，建立完善的激励制度是十分必要的。要将达标认定成绩与职称评聘、评优评模等事项挂钩，将达标认定情况记入教师个人档案。当然，更重要的是找准不同层次、不同发展阶段教师的培训需求，让每位教师都学有所得、学有所用，自觉地加入到达标认定中来。

总之，达标认定式校本培训给传统式的校本培训注入了新的活力，增加了校本培训的针对性和系统性，形成一个闭合的培训循环，能够较好地激发中青年教师的参与热情，值得进一步去实践与探索。

参考文献

[1] 肖婷婷.高职院校青年教师教学能力现状及发展策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[2] 李保勤.高职院校青年教师在职培训研究[J].继续教育研究，2010（8）：96-98.

[3] 张志友.基于南京信息职业技术学院为例的高职院校校本培训探索[J].产业与科技论坛，2013，12（14）：202-203.