基于产业视角的人才培养探索

刘 飞，代显华

（1.成都学院 教务处，四川 成都 610106；2.成都学院 实验技术中心，四川 成都 610106）

成都学院作为地方高校综合性大学，基于“立足地方、面向地方、服务地方”的定位，努力培养为成都经济区域服务的一线应用型人才，但产业方面对人才培养质量却表现出了诸多不如意，究其原因主要为人才产业链体系尚未完善。具体表现为：第一，学校育人标准与企业用人标准严重脱节，从人力资源角度看，尚未形成学校与企业统一的人才标准；第二，从学校到培训机构、企业，尚未形成完善的人才供应与人力资源价值供应链。针对这2个问题，近年来，成都学院基于产业视角，在人才培养方面进行教学改革，构建基于产业视角的人才培养模式，做了有益的探索。

1 建立产业与人才培养的对接机制

基于产业视角，学校首先建立产业与学校人才培养的对接机制［1］。学校根据产业界人才标准，明确人才知识、能力、素质要求，确立培养目标，建构人才培养的知识体系、实践体系和测评体系，从而确定教育教学模式，并按照产业界的人才需求标准进行教学评估、人才评估。同时，产业界与学校通过合作项目，招聘学生入职实践，实现产业人才储备等。这样，建立起产业界和学校人才培养的交互反馈通道，见图1。一方面，产业界降低了用人成本，另一方面，学校提高了人才培养质量。

图1 产业界与高校人才培养的对接机制框图

2 构建大专业平台，促进产业分类人才培养

学校建立大专业区域经济服务平台，在人才培养的过程中，以产业调整、发展为依据，打破学校内学院、学科、专业的界限，组建跨学院、跨学科、跨专业的人才培养平台，学生在不改变招生类别和就读专业的前提下，可以根据自身兴趣、特点和职业生涯规划，自主选择在平台上进行学科、专业类课程、实践类课程和产业类课程的学习。同时，大专业平台是以区域支柱产业和重点产业为标准搭建的跨学院、跨学科、跨专业平台，在与企业进行项目合作时可以承担某一产业的项目群的研究和创新。在大专业平台上，教师既是平台的专业教师，也是平台上创业园区和科研园区的骨干；行政事业单位领导或者专家既是 “官”，也是平台的教师；企业领导或优秀技术人才既是产业的行家，也是平台的教师（或投资者、合作者）；学生既是大专业平台上的学习者，也是平台产业参与者 （或技术员），这使得学生在平台上的学习可以紧扣产业发展趋势对人才需求［2］。在大专业平台中，整合政府、产业、校内资源，基于产业视角，从培养目标、课程体系、管理机制、评价方式等方面构建完整的产业分类人才培养模式［3］。

3 对接区域产业与人才培养目标，建立人才测评标准

学校对接区域产业人才需求和人才培养目标，组建学校教师、教育专家、行业专家共同设计，从知识、能力和素质方面，建构学习结果分类框架，建立完整的专业教学文件［4］，将产业界对人才的要求及时地反馈到人才培养方案中来。建立不同产业分类人才的“知识、能力和素质”结构，以及人才培养质量标准，为学生职业适应能力评估提供了一套行之有效的测评标准体系［5］。以机械类工程应用型人才培养质量标准为例的说明见表1［6］。

4 建立高标准实践教学培养体系，保证达到人才培养质量标准

按基础实验层、专业实验层、综合实验层、创新创业实验层进行分层次教学，通过自主化、个性化、体验化、场景化实验教学模式，完成专业知识学习、实践能力增强、综合素质提高、创新精神培养的目的，实践教学内容的层次见图2。

表1 机械类工程应用型人才培养质量特征和标准

表1 （续）

图2 实践教学内容层次结构图

（1）基础实验层。以跨学科基础训练为主体，在基础课程阶段，通过基础训练使每位学生建立起最基本的专业意识，锻炼学生的实践能力。为实践教学提供共性的软、硬件平台资源，以及共性的基本型实验课程。通过一般演示性、说明性的基础实验和分析类的应用型实验课程，拓展学生的视野，培养学生的分析能力、观测能力，以及常见技术工具的熟练使用。

（2）专业实验层。以各专业的专业技能训练为主体，为各专业学生提供专业基础、专业能力提升的实验教学及服务。服务于各专业，为各专业提供专用的软、硬件资源，通过手工操作、软件模拟等应用型实验课程，培养学生的专业技能，以及专用技术工具的使用。

（3）综合实验层。以通用能力或职业核心能力训练为主体，为各专业学生提供相关专业的实验教学及其综合实践服务。突出学科知识融合、综合决策能力的培养，实现专业学生的综合素质培养，以及全校的综合素质拓展训练或创业精神培育。

（4）创新创业实验层。以就业创业训练、创新实践训练和项目开发为主体，为多学科创新团队提供实验服务，为就业创业实践、创新性科学研究及大学生创业实战提供有利条件［7］。培养学生的创造性思维能力、创新精神和风险意识，以及从事研究和技术开发的能力。

把握好层次的实践教学环节，对实践教学进行统筹规划，结合教学计划，以培养学生的创新精神、应用能力、职业核心能力为主，从实践教学基础支撑建设入手，通过实践教学改革建设内容的规划与设计，结合实践教学建设思路的逐级落实，将实践教学与理论教学有机结合，将实践教学与就业创业有机结合，以能力培养为核心，构建融知识传授、能力培养、素质教育于一体的具有前瞻性、富有时代感的科学的实践教学体系［8］。要兼容并包，形成一套有助于培养学生的学习能力、发挥学生的学习潜能和创业精神，有助于降低教学成本与提高教学效果，集手工手段与电子技术手段、模拟仿真手段与实操手段于一身的相互补充、相得益彰的多样化的教学手段与方法。

改革教学组织形式，从以“教”为中心转向以“学”为中心，充分尊重学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用；创新教学管理方式，从以教师管理为主转向以学生自我管理与自主管理为主，最大限度地激发学生的积极性、主动性和创造性。同时，整合实践教学资源、理顺实践教学管理体制［9］。

5 校政企协同创新，构建人力资源价值供应链

学校整合政产学研四方资源，形成公共、开放、共享、互动的运行机制［10］。通过现场人才观测与选拔、校企合作项目、校外实习基地、行业师资引入、教师挂职、引企入校、校企联合会等合作方式建立政产学研协作共享互助平台，同时该平台为产业提供企业项目外包、企业人才远程面试、企业内部员工培训、企业人才测评、企业经营质量测评、企业劳动关系预测及预警等企业服务。企业服务体系见图3。

图3 企业服务体系

通过校政企项目合作与企业服务，从而构建人才供应与人力资源价值供应链，见图4。学校按产业要求和培养目标制定人才培养质量标准，学生通过在学校的基础理论与专业课程学习，以及校内实践，并通过人才培养质量测评，进入学校学生人才库，即人才银行，学校根据行业人才需求提供人才服务与人才定制。

6 结束语

成都学院基于产业视角，着力人才培养质量的提升。近年来，校政企合作成效明显，成都市旅游产业促进中心落户学校，学校在美国建立孔子学院，设立“诗琳通泰国语言文化课堂”，原成都铁路中心医院（三级甲等医院）整建制划转为学校附属医院，四川抗菌素工业研究所并入学校等。同时，在学校六大专业平台内立项省级以上质量工程120项，首批获准建立国家工程实践教育中心，4个专业获批国家“卓越计划”试点，是全国第一所在美国设立孔子学院的地方新建本科院校。近年来平台内学生参与科研课题4 000余人次，发表学术论文172篇；参加省部级以上学科竞赛10 000余人次，获奖504项；8个项目入驻成都大学生创业园（全市仅10项）；李威同学获中央电视台《创意中国星》冠军和50万元投资奖；连续5届毕业生就业率超过全省公办本科高校，人才培养质量得到较大提升。

图4 人才供应与人力资源价值供应链体系框图

（

）

［1］周激流，赵钢，唐毅谦，等.关于构建大专业平台人才培养模式的思考与实践［J］.中国大学教学，2011（6）：16－17，13.

［2］唐毅谦，陈琳，王钟菁，等.构建分类培养体系，培养高素质应用型人才［J］.中国大学教学，2010（1）：34－36.

［3］朱睿，陈琳，唐毅谦.打造 “政产学研”特色的大专业平台培养模式［J］.边疆经济与文化，2011（10）：98－100.

［4］王源远，王丽萍.高校实践教学质量管理体系的研究与构建［J］.实验技术与管理，2012，29（7）：14－16.

［5］董慧.浅谈人才素质标准与测评［J］.科技创业，2010（5）：79－80.

［6］陈周娟.新建本科院校机械应用人才培养质量标准探析［J］.运城学院学报，2012，30（2）：67－70.

［7］刘钢，刘刚，殷柯欣，等.创新实践教学体系，培养软件工程应用型人才［J］.实验技术与管理，2012，29（4）：223－224，227.

［8］周激流，赵钢，唐毅谦，等.紧扣需求：全力提升服务外包能力［J］.中国高等教育，2010（8）：21－22.

［9］张公鹏，牛爱芳，魏靖.高校实践教学管理机制的研究与实践［J］.实验技术与管理，2013，30（10）：179－181，192.

［10］唐毅谦，曾玉玲，陈琳.建构大专业平台 创新课程体系［J］.黑龙江高教研究，2011（9）：77－80.