浅谈多媒体辅助语文教学

浦月芬

多媒体辅助教学，可以让课堂教学变得更加贴近生活，让课堂教学变得更加妙趣横生，让课堂教学变得更加鲜活灵动。因此，打造开放而有活力的语文课堂，往往离不开多媒体辅助教学。

激发兴趣，让课堂更有活力

有了兴趣就有了动力，有了动力，孩子们才会更主动、自觉地参与。这样的课堂才是有活力、高效的。

比如，在教学苏教版小学语文四年级下册《黄河的主人》一课时，为了让学生更形象地感受黄河滚滚、万马奔腾的气势，笔者利用多媒体播放黄河波浪滔滔的景象，通过声音、视觉的感受，学生能更好地认知到黄河的凶险。他们全神贯注地观看视频，边看边感叹，有的学生还惊讶地说：“这么凶猛的黄河，居然还有人敢在上面行船，太厉害了！”孩子们被黄河的景象紧紧吸引，整堂课都认真参与，积极讨论，他们一会儿为羊皮筏子上的游客担忧，一会儿被艄公的勇敢、智慧所吸引……最后，水到渠成的，孩子们很容易理解了艄公成为“黄河主人”的原因。

化静为动，让感悟更生动

教师应巧妙利用多媒体，注重再现生活画面，创设现实生活情境，变静态为动态，使学生能亲临其境，更好地感受其魅力所在。

在小学语文课本上有不少插图，对学生理解课文内容有一定的帮助。但是，这些插图是静态的，立体感不强，不能很好地再现当时的情境。这时，教师如果能充分发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，能让课堂更灵动，也能巧妙地解决教学难点。例如，在教学苏教版四年级《燕子》一课时，第三段中讲到“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去”。当在理解“横掠”时，笔者让学生自读这一段，然后自己做动作。可是，笔者发现学生们不是“横掠”，而是重重地扑打在湖面上，说明他们还未能准确理解。这时，笔者播放了燕子“横掠”飞行的课件，展现了燕子飞行的动态画面。这样，让学生的多种感官参与学习，不仅使学生在观察中理解词语的意思，也能更好地感知燕子飞行轻快的特点，可谓“一举多得”。可以说，借助多媒体的视觉效果，能让学生更好地感知、感受、体验，使语文课堂真正成为学生的课堂。

贴切的图片，创造无限美感

由于生活的局限性，学生不可能对每样事物都能目睹。这就要求教师利用多媒体弥补学生的再生活认知的缺陷，引导学生感受美、鉴赏美，通过直观的感受，用自己的语言来表达美。

比如，在教学《九寨沟》一课时，为了让孩子们更好地感知九寨沟的迷人景象，笔者制作了精美的课件。在教学到“雪峰插云”“古木参天”“平湖飞瀑”时，笔者利用图片，并配上优美的音乐，让学生感受到雪峰的高与美、树木的茂盛、飞瀑流泉的壮观。紧接着，问学生：“如果你置身在这般景象中会有怎样的感觉？”学生们纷纷举手发言。有的说：“九寨沟的瀑布真壮观呀，真是‘飞流直下三千尺！”有的说：“置身如此诗情画意的景象中真让人流连忘返呀！”有的说：“这么美的景色，我一定要去亲身体验一番。”确实，在教学中，笔者利用多媒体让学生发现美、体验美、表达美，为学生的心底绘出了一幅五彩的画卷。

让静止的文字变得充满情感

比如，在苏教版小学语文二年级课文《真想变成大大的荷叶》，就是一首语言鲜活、极富情趣的优美小诗，字里行间无不渗透着作者对大自然深深的爱。课上，笔者利用多媒体技术充分创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的语文教学环境，引领学生走进文本，体验感悟文本，进而分享诗人热爱自然、驰骋想象的情趣。制作“一颗颗晶莹透亮的小雨滴在绿叶上轻轻滚动”的画面，让学生欣赏并想象自己也是小雨滴，学生在读读、想想、再读读的过程中体会变成小雨滴的快乐;课前拍摄一段“小鱼水中游”的精彩录像，唤起学生情趣，让学生像录像中的小鱼一样在水中尽情游玩，引导学生在读读、玩玩、再读读的过程中分享着变成小鱼的快乐。夏天的夜空是迷人的。笔者又创作了“繁星点点，新月当空”的优美动画，使学生沉浸其中。学生在丰富的想象和一次次抒情的朗读中情感得到升华，真切地感受到大自然的美好，激发学生对美好自然的向往。

让多元的学习变得更具个性

多媒体带来了高效率的阅读方式，扩大了语文学习的空间;学生足不出户、轻点鼠标，就可尽情挑选所需语文资料进行辅导学习，使得阅读能超越时空，变得绚丽多彩，更具个性色彩。因为，一人一机为学生的个性化学习提供了可能;丰富的资源为个性化学习提供了基础;交互的界面为个性化学习提供了保障。比如，教学《黄山奇松》第一课时，笔者在初读环节让学生“自读课文，读准字音，如果不认识或者把握不准就点击米老鼠，这一只只可爱的卡通动物立刻会告诉你正确读音”;在巩固复习的环节，让学生进入“超级抢答赛”版面，从“易、中、难”三项中根据自己的学情“我选我的”。游戏化的形式，紧张的氛围，充满了挑战，也使得学生玩得快乐，学得扎实。这种利用多媒体“给人自由，任其选择”的教学方式，正是学生最乐于接受的。

（作者单位：江苏省苏州市相城区珍珠湖小学）endprint