例谈小学英语教学中游戏运用的误区

王丽君

在小学英语教学课堂上，充分使用游戏来传授新知，对小学英语教学十分重要。但英语课堂游戏绝不是为了简单的娱乐而存在，它存在于课堂并服务于课堂，其教学性才是其存在的关键。笔者结合日常的课例观察和教学实践，谈谈自己对小学英语教学中游戏运用的一些思考。

一、 游戏设计过程中的误区

1.游戏规则设计过于复杂，缺乏操作性

在运用游戏教学时，我们必须把握一个原则，即必须在学生已经获得的知识基础上考虑游戏的可行性和操作性，选择一种适合学生心理特征和知识水平的游戏形式。若不顾学生现有水平胡乱设计，则会徒劳无功。

一位年轻教师在课堂上给小学三年级学生复习PEP小学英语三年级上册Unit4 We love animals新学的cat、dog、pig、duck、rabbit、horse、elephant、ant、fish等有关动物单词的时候，设计了“说单词”游戏环节，即教师随意说出一个单词，然后开始提问，让学生说出这个单词的某一个字母，最后，只有极个别学生能回答上来，大部分学生不知所以。

《英语新课程标准》对于这个阶段的小学生只要求认识和会读，不要求会背会写。而且，“说单词”游戏在学生刚刚学习和接触了新单词之后，还未来得及对单词熟悉就开始要求会背，忽略了学生的已有水平。我们在设计课堂游戏的时候，一定要全面综合地考虑游戏的可行性和操作性，根据学生的实际情况，游戏设计尽量形式简单，易于操作，避免偏、难、繁。

我觉得，上面单词复习的游戏可以这样：教师提前准备一些以前学过的单词，有动物类，也有其他类，教师先读，如果是动物类单词，学生就说“animal”，然后再跟着老师读一遍这个动物类的单词，可以采用拼读的方法，比如duck，d-u-c-k，这样的游戏设计易于操作，符合学生的实际情况和现有水平，拼读和朗读的形式能调动学生学习单词的气氛，同时，也能使学生熟悉单词，从而促进教学，这样的游戏形式才是我们需要的。

2.游戏设计形式单一，缺乏创新性

教育心理学指出：教学设计形式独特创新，更能激发学生兴趣，从而促进教学。所以，游戏设计形式需要灵活创新，充分调动学生兴趣。一年级的一节复习课，某教师在复习第一单元学习用品时，设计了一个游戏环节，教师任意说一个单词，学生说出单词的意思。

此游戏旨在训练学生对学习用品单词的掌握，在游戏设计的意义上，也算符合学生的已有水平，但是却没有兼顾游戏设计的趣味性和创新性，不能激发学生兴趣。我觉得，这个游戏可以尝试这样进行：首先，教师提前找一个包，往包里放进各种学习用品。然后，教师从包里拿出一件物品，提问学生，由学生说出物品英语名称。最后，教师接着问：What is it？同学们一起说：It is……

这样设计，相比只是简单的问答，在创新性和趣味性上更好一些，同时也具有灵活性与操作性，可以激发学生兴趣，调动学生的积极性，促进教学。

二、 游戏实施过程中的问题

1.游戏课堂秩序混乱，缺乏控制性

有些教师在课堂上充分运用唱、画、演、玩、戏等方法，上课气氛异常活跃，但课堂上教师和学生都还是说汉语，一点说英语的气氛都没有，课堂秩序也是乱糟糟的，游戏只是游戏，流于形式，和学习无关。

课堂上，教师应该还语言课本色，精心设计活动，提高课堂实效，针对学生已有水平和年龄特征，教授给学生一些英语学习和记忆的方法。不管采用哪种游戏形式，都要始终围绕教学目标和教学内容。

如教学四年级上册Whats your job？这一单元时，由于职业的种类很多，一上课就引入这些单词会使学生感觉很突兀，我发现很多职业的动作性动词都是学生在以前就学习过的，那为何不能从这些动作单词开始入手呢？所以我板书：

teach teacher

work worker

drive driver

dance dancer

sing singer

这样把动词与职业名称相联系进行记忆，不但有助于新内容的学习，也有助于原有知识的巩固。

2.游戏主体之间的合作缺乏有效性

反观小学英语教学实践，几乎每堂英语课，都是由合作与对话的形式来支撑的。但是，实践教学中，教师布置的合作任务，学生并没有真正意义上的互动，而只是形式上的机械操练，大家并不热心，很少有分享、帮助等行为。

所以，在小学英语课堂教学中，要及早改变这种虚假合作，建立真正的合作学习，使低效率的被动学习变为创造性的主动学习。

例如PEP小学英语三年级下册Unit 4 Do you like pears？翻译邀请别人吃梨的问话时，我要求各小组学生尽量多地用不同句子表达。有学生采用了以下表达形式：

Shall I get some pears for you？

Would you like some pears？

What about some pears？

同时，另外一个小组的学生通过查找资料、交流沟通，提出了另外几种句式：

Would you have some pears ？

Will you have some more pears？

Why not have some pears？

Do you like pears？

各小组相互补充，用不同语言结构表达同一内容，不但使知识得到拓展，而且也培养了团结合作的精神及竞争意识，使英语合作学习真正实现了有效性。

3.各种奖励过于泛滥，缺乏激励性

听课时，笔者发现有的教师在课堂上过多地表扬和鼓励学生，却忽略了学生表现出来的语言错误，把最重要的知识学习淡化了，久而久之，使学生混淆了语言的正误，影响了英语知识的学习。所以，作为教师，我们应该重视学生积极性的培养，同时更应该及时纠错，正确示范，并且奖励要适当，避免过犹不及。endprint

例如，三年级复习星期一单元时，教师问：“What day it is today？”一学生马上接道：“Monday”，教师立即说“Good！ You are Good！”然后带动全班学生鼓掌。这样的评价方式在本节课中出现了很多次，整堂课掌声不断，热闹非凡。课后，笔者和部分学生针对此现象进行了交流，当问到受表扬的感受时，大部分学生的反映是听得太多没感觉。这样的表扬没在学生心中有一点影响，更谈不上有什么激励作用。

奖励，意味着对学生学习的肯定，是为了更好地提高和促进教学。但如果教师不合理地使用奖励，反而不利于教学。

4.游戏过程中评价方式缺乏广泛性和多样性

很多教师的评价用语机械单一，整节课反复使用同一个评价语，久而久之，学生对一成不变的评价方式感到没意思，参与评价的积极性也就没有了。新课标要求教师评价不仅要关注学生知识上的差异，更要关注学生的个体差异。因此教师应该用尽量丰富多变的表达方式来评价学生，而不是一成不变的“Good！”，如果换成Excellent！ Great！ Youre right！ Youre clever！ 等多种表扬用语，这样才能吸引学生注意力，激发他们学英语的兴趣。

另一方面，评价要考虑学生的年龄和心理特征，低年级的学生，教师需要适当引导他们对同伴进行评价，比如上文提到的复习星期时全班对一个学生的鼓励;而高年级的学生对那种齐声鼓掌的表扬会产生一种无所谓的感觉，就需要教师换另外一种方式对待了，关键是奖励要真诚和真实，让学生感受到自身被认可。

英语课堂游戏的设计运用是为了培养小学生对学习英语的兴趣，但它最终是为教学目标和教学内容服务的，游戏只是一种教学手段。教师只有在了解学生学习需要的基础上钻研教材教法，通过巧妙的游戏设计、精湛的教学技艺和合适的评价方式使肤浅的游戏玩耍升华为有效的游戏教学，才能避免小学英语教学中游戏运用的误区，真正发挥游戏教学的积极作用。

参考文献

[1] 马剑波.小学英语教学论文撰写与举例[M].宁波：宁波出版社，2005.

[2] 张海金.小学英语课堂游戏100例[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3] 丁玲玲.小学英语课堂游戏常见的问题及策略[J].时代教育，2008（11-12）.

[4] 陈芝英，林珊珊.基础英语教学研究与教师发展[J].吉林广播电视大学学报，2010（8）.

【责任编辑：陈国庆】endprint