校园文化与大学生创新素质培养

贺敬良

（北京信息科技大学机电工程学院，北京 100192）

校园文化与大学生创新素质培养

贺敬良

（北京信息科技大学机电工程学院，北京 100192）

在分析大学生创新素质和校园文化内涵的基础上，探讨了校园文化与大学生创新素质培养之间的内在关联，分析了当前我国大学生创新素质培养中校园文化建设存在的不足，最终针对上述不足提出加强以培养大学生创新素质为目标的校园文化建设基本思路。

创新素质培养；校园文化；校园文化建设

纵观人类历史，每一次社会进步，无一不是观念和实践创新的结果。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”高校是培养高素质人才的摇篮，自然要承担起为国家和民族培养高素质创新型人才的责任。必须将培养学生的创新素质作为办学理念并贯穿于人才培养的全过程。

1 校园文化建设在大学生创新素质培养中的地位与作用

每个个体都具备创新的潜能。辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有通过内因才能起作用。只有环境因素和创新主体的主观因素有机结合，才能充分开发其创新潜能。作为大学生生活、学习主要空间的大学校园，尤其是体现学校办学理念、校园精神的校园文化，对大学生创新素质的培养起着占有举足轻重的作用。

校园文化是一所学校在长期发展中形成的、为本校所特有的、被全体师生认同并遵循的校园精神。这种校园精神散布在学校教学及管理活动的各个环节、校园的各个角落，形成一种浓厚的氛围，影响着置身其中的每一个人的价值观念和思维方式。

作为弥漫在校园里的一种精神和文化氛围，高校校园文化通过先进的观念文化、完善的制度文化和内涵丰富的物质文化建设，寓教育于文化活动之中，促使大学生思想道德素质、身体素质和科学文化素质全面协调发展，充分挖掘大学生的创新潜能。总之，高校校园文化是大学生创新素质培养的重要载体，对大学生创新素质的培养起着举足轻重的作用。

2 大学生创新素质培养中高校校园文化建设存在的问题

经过多年的努力，我国高校校园文化建设在促进大学生全面发展方面起到了积极的推动作用，取得了不少的成绩，但在以大学生创新素质培养为目的的校园文化建设中也存在不少问题，主要表现在以下几方面。

2.1 校园观念文化建设缺少创新导向

2.1.1 重共性、轻个性

高等教育是伴随着社会经济的发展而逐渐发展起来的。它设立之初，在很大程度上沿用了工业化批量生产的操作模式。忽视了学生的个性发展，阻碍了学生创新素质的培养。

2.1.2 重数量、轻质量

伴随经济的高速增长，高等教育事业也取得了突飞猛进的发展，但一度由于急于求成，片面追求数量发展，盲目扩招，造成教育质量的下降。有悖于提高教育质量、培养学生创新素质的高等教育事业持续发展的要求。

2.1.3 重应试、轻创新

由于学生从小接受应试教育，长期的为考试而学习，对知识一味死记硬背，不做分析思考，导致许多学生不善于质疑、创新意识薄弱。

2.1.4 重理论、轻实践

我国传统的教育观念，是注重理论知识掌握，忽视实践能力训练，一味追求知识的数量，使学生的创新能力培养很难收到实效。

2.1.5 重灌输、轻启发

大多数教师注入式教学观根深蒂固，把学生视为被动的知识容器，课堂教学单向灌输，很少启发学生大胆质疑，独立思考问题，这样的教学自然不容易培养出敢标新立异、有创新观念的人才。

2.1.6 重尊严、轻尊重

几千年来，我国的教育强调“师道尊严”，教师处于绝对的权威地位。这样造成的直接后果就是学生麻木的服从，严重抑制了学生的想象力和创造性，培养学生创新素质的目标很难实现。

2.1.7 管理人员以教学为中心的管理服务意识淡薄

由于社会风气的影响，使学校一些从事管理工作的人员没有明确自己的职责就是为师生服务，为教学、科研工作的正常开展保驾护航，而是把自己摆在突出的位置，服务意识淡漠，工作推诿。脸难看、话难听、事难办。让师生敬而远之，在一定程度上抑制了大学生的个性及创造性思维的发展。

2.2 校园制度文化建设不利于激励校园主体创新

2.2.1 激励制度有失健全

学校对学生的激励制度是学校校园精神的间接体现，具有文化导向作用。当前我国一些高校忽视时代和社会对学生创新素质的要求，仍以考试成绩为第一标准对学生实施奖励，没有把富有创新素质的学生作为奖励对象，不利于激发学生的创新热情。

2.2.2 教学评价体系有失合理

当前我国一些高校的教学评价体系中缺少鼓励创新教学的重要一环。教师只要按计划讲授完课本上的知识，就认为其完成了教学任务。这种评价体系间接阻碍了学生的创新素质的培养，也在一定程度上挫伤了教师教学创新的积极性。

2.2.3 学生评价体系未突出创新标准

因近年来素质教育的呼声越来越高，当前我国高校普遍使用的大学生创新素质评价体系，将学生取得的竞赛成绩以附加分的形式在传统的评价模式基础上予以体现。这种看似在评价体系中增加了鼓励创新的要素，实质上却正说明学校对创新素质内涵的理解仍存在偏差。所以只能称其为变相的应试教育评价方式，它对提高学生创新素质的实效性并不大，仍旧压抑着学生的创新热情。

2.3 校园物质文化建设未体现创新诉求

2.3.1 环境文化建设缺少创新理念

各个高校历来都十分重视校园的环境建设，但在注重改善学生生活和学习条件的物质功能时，缺少人文精神的塑造，不能使师生从规划中体会到学校独特的文化底蕴和校园精神。

2.3.2 师资队伍和技术设备建设有待加强

教师是学生创新潜能的激发者，在学生创新素质培养中起着极其重要的作用。因我国高校现有的教师大多数是在传统教育体制下培养起来的，所以在教学中往往承袭旧的教育观念，以注入式为主，在一定程度上抑制了学生的创新素质培养。随着科学技术的日新月异，新产品、新设备层出不穷，学校采用的教学设施、科研仪器、实验室设备的先进程度也能反映出学校的治学态度和人才观念。目前大多数高校缺乏先进的教学设备、实验设备，使得学生的动手能力及创新素质培养只能是纸上谈兵。

2.3.3 教材改编与知识更新速度不协调

近几年教材建设空前繁荣，但在一定程度上说这只是一种有量无质的虚假繁荣。因为很多相关学科的最新研究和应用成果在教材内容中并没有得到体现。难以指导学生的实践与操作，不能够激发学生的想象力和创造力。

2.3.4 活动文化缺少育新力度

近年来，我国一些高校在校园活动开展方面，进行了一些尝试和探索，但大多只是套用一般学校的社团建设方法和类型，成立一些大众型的社团装点门面，不能形成体现校园风格的文化精神力量，通过这样的社团活动，不可能达到培养学生的创新素质的目的。

3 加强校园文化建设，培养大学生创新素质

3.1 加强观念文化建设，确立大学生创新素质培养的行动指南

3.1.1 树立终身教育观

科技快速发展的今天，每个人都必须将教育和训练贯穿于生命的全过程，才能跟上时代的步伐。它需要各类教育部门的密切配合，在教育的各个阶段确定不同的目标，努力培养具有创新素质的人才。

3.1.2 树立创新教育观

创新教育是培养学生创新素质的教育，是其目的在于真正把大学生作为教育主体，把创新教育的思维贯穿于人才培养的各个环节。

3.1.3 树立科学发展教育观

科学发展即可持续发展，追求人与自然的和谐统一。高校作为培养高素质人才的摇篮，有责任培养能够选择、变革和创造世界的人，更有责任使这种变革和创造符合人、自然和社会的和谐统一。

3.1.4 树立创新学习观

树立创新学习观，能使学生把学习过程当做一种创新性的认知过程，而不是传统教育体制下的被动的信息吸收者。只有树立创新学习观，才能使学生有意识地加强自身创新观念、创新思维、创新能力和创新人格的培养，成为合格的社会主义事业建设者和接班人。

3.1.5 树立实践学习观

树立正确的世界观、人生观和价值观。增强社会责任感和使命感，培养为社会服务、为人民服务的意识，将所学知识应用到实际当中，在实践中提高解决问题的能力，全面提高素质。

3.1.6 树立自主性学习观

自主性学习是在学习过程中，学习动机和目标明确，能够自我支配学习活动，自觉掌握知识与技能。自主性学习能充分发挥学生的能动性，使自觉开发其创新潜能。

3.1.7 树立合作教学观

合作教学观从师生人际关系入手来反思当代教育，首先肯定教师在教学中的关键作用和地位，认为教师不具备创新素质和创新热情，培养学生的创新素质则无从谈起。同时创新教学将发展健康的师生关系摆在重要的位置，认为教学并不取决于教师单方面的愿望。在教育教学过程中，师生之间要互相尊重，教师不以权威自居，学生也不唯命是从，使学生能充分发挥自己的主观能动性。

3.1.8 树立交往教学观

交往教学观要求教学尽可能发展学生的个性，使学生通过教育成为具有独立的人格、自我负责和善于与他人合作的人。交往教学观将改变传统的课堂教学模式，使师生在平等和谐的交往氛围中培养学生的个性。

3.2 加强制度文化建设，创建大学生创新素质培养的动力机制

3.2.1 建立有效的激励制度

在制度建设中要将以教学为中心的思想贯穿于整个制度建设过程，努力营造浓厚的学术氛围，充分运用激励机制吸引以学术为生命、以育人为己任的教师充实到教师队伍当中，用教师高尚的人格、严谨的治学态度、科学的精神所形成的个人魅力潜移默化地感染学生，激发学生的创新意识，促进学生创造能力的形成与发展。

3.2.2 建立合理的教学评价体系

教师管理部门要从教师自身的发展和教师对学生的培养两个方面综合考察，制定出合理的教学评价体系。一方面看教师的自我提高水平，另一方面看是否以培养学生创新素质为教学目标考察教师。

3.2.3 优化课程结构体系

大学生的创新素质取决于他们的知识基础和视野。高校要建立以培养学生创新能力为中心的合理的课程结构。把学生培养成为具有较强创新观念和能力的优秀人才。

3.2.4 制定综合性的学生考核标准

对学生的学习质量评价方式，不应只考查学生积累了多少知识，要以培养学生创新思维为目的。

3.3 加强物质文化建设，确保大学生创新素质培养的实效性

3.3.1 校容校貌建设突出校园意蕴

校园物质文化能使置身其中的校园人领略到其独特的影响力，能够给学生带来振奋和鼓舞，激发学生的创造热情。

3.3.2 加强师资队伍建设

学生的创新人格的培养有赖于教师的言传身教。高校要通过多种途径提高教师的素质，才能进而提高学生的创新能力。

3.3.3 改进教学、实验技术设备

要加大投入，加强对现代教学手段的学习、研究和运用，增强教师教学和学生学习的实际效果。

3.3.4 更新教材与教学内容

从学生创新素质培养的角度出发，在教材中突出创新意识，积极开发具有特色的专业教材。引进使用一定量的国外原版教材，开拓学生的视野。

3.3.5 积极开展课外创新活动，拓展创新素质培养的空间

课外创新活动与课内教学相比有这样一些优势：课内教学内容基本固定，不易照顾到每位学生的能力水平和思维特点，而在课外创新活动中，学生可以在条件允许的情况下，自由选择自己感兴趣的题目和内容。开展课外创新活动，是对课内创新素质培养的有效补充。

近年来，社会经济的发展对创新人才的呼唤使各高校课外创新活动开展得如火如荼，激励了一大批富有创新精神的学生投入到科技创新活动中来，催生了一批有代表性的学生课外科技创新成果，极大地激发了广大同学的创新意识，在培养创新精神方面发挥了积极的作用。建设创新型的校园文化，是一项十分复杂的系统工程，需要我们以创新的意识不断地去探索和实践。

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G640

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1671-0037（2014）08-116-2.5

北京信息科技大学2012年度高教研究资助项目（项目编号：2012GJYB27）。

贺敬良（1963-），男，博士，教授，研究方向：现代汽车设计理论与方法。