关联生活，让写作教学更精彩

郭仕红

中学高级教师，扬州市小学语文特级教师，扬州市小学语文名师工作二室指导教师，仪征市实验小学教科室主任。一直潜心于小学阅读教学与写作教学研究，致力于儿童读写推广，形成了简单朴实的教学风格。先后主持省市级10多项课题的研究，发表论文20多篇。

写作教学是小学语文教学的重要组成部分。它既是培养学生表达能力的重要手段，又是训练思维，树立正确人生观和价值观，培养健全人格的重要途径。这还是小学语文教学的难点，小学作文教学质量不高是教师、家长普遍关注的问题。

课程改革十多年来，观察写作教学，调查小学生写作状况，依然存在着严重问题：面对写作，教师怕教，学生怕写。除此，尤其令人担忧的是学生绞尽脑汁、费尽心思写出来的作文，内容空洞，言之无物，空话、假话、套话连篇，千人一面。作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。长期以来，不少语文教师把教材视为课程教学的唯一资源，课程资源结构单一。而写作教学，教师采用最多的又是命题作文，忽视学生亲身生活体验，不关注他们的真情实感，关注的只是完成教学任务，把大量的课程资源排除在教学视野之外。因此，这样的写作教学内容狭窄、形式单一，严重影响了学生写作兴趣的激发和写作水平的提高。《语文课程标准》指出：学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面运用能力”。它明确了学生的写作与生活需要相关。2011年版的《语文课程标准》增加了“各地都蕴藏着多种语文课程资源，学校要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。这就加大了师生创造的空间，特别为写作教学注入了新的源泉。面对新一轮课改，教师要关注学生，在课程资源上有新的视野，高度重视课程资源的开发和利用。教师不仅是写作课程的执行者和使用者，同时还要成为建构者和开发者。

“生活即教育”是近代大教育家陶行知先生生活教育理论的核心，他主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是在生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育内涵十分丰富，强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。因此，写作从教学资源的开发使用入手，关注生活，贴近生活，丰富学生的习作素材，提高他们的写作能力。

一、写作教学应该与学生生活相联

小学写作教学贴近生活就是提倡在生活中写作，在学生现实生活和亲身经历的基础上写作。写作教学与社会生活、学生生活相结合，把写作变成学生主动参与、乐于参与的生活过程。

1.教学目标的生活化。教学目标不仅是在现有“三维”目标的基础上，更重要的是培养学生学习的愿望、能力和适应未来生活的基本素质。就写作教学而言，教学目标不仅是写作技能的训练，更重要的是让学生把写作作为反映自己心声的重要手段，以表达自己的愿望，书写见闻感受，把写作作为记录见闻、交流思想、陶冶情操的实用工具。

2.教学内容的生活化。陶行知先生说过：一切课程都是生活，一切生活都是课程。他强调要在有计划、有目的、有作为的生活中接受教育，引导学生到自然和生活实践中求得知识，获得本领，发展情感、意志和个性。《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，写作教学内容要与社会生活、学生生活相结合，引导学生我手写我心，我手写我事，不去胡编乱造所谓的思想性强的假话和空话。这就需要教师让学生作文回归生活，善于开发和利用资源，贴近生活寻找写作的“源头活水”，为学生撑起一片写作的晴空。

3.教学方式的生活化。教学活动是学生乐于参与的生活过程，要把教学活动变成能够吸引学生主动参与的兴趣活动。在写作时很多学生都是凭着感觉在写，一个环节是否该写，详略如何，全然不知。这无疑给教者敲响了警钟——写作指导不得法，或者说教师的指导学生消化不了，更谈不上领悟运用。不少教师一般写作指导流程是：审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习。不难发现，这种流程突出了教师的主导，而削弱了学生的主体，从审题到表达技巧都是教师在灌。我们不禁要问：这样高度概括、抽象的指导能让以形象思维为主的小学生接受吗？这样的写作指导针对性何在，怎能指导学生去进行这原本自主性、创造性极强的写作呢？从审题到选材，甚至如何表达，都被我们“辛苦”的教师所代替，写作思路被教者所框定，使学生在写作时努力体现教者的思路，表达教者的情感，导致他们的作文“千篇一律”，而创造性也就在这“千篇一律”中被扼杀。这样的写作学生能不怕吗？学得能不累吗？

在教学中，我们可以运用从学生中来到学生中去“以学定教”的写作指导策略，构建以评改为中心环节的作文教学模式：学生初写→师生评点习作→互评→自改→互改→誊写→再改……这样把写作前的观察与构思、拟稿与初步的修改完全交给学生，让他们在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中独立自主进行观察、构思、拟稿、自改、互改，最大限度地张扬个性，发挥创造性。教师的指导环节融于对具体作文的点评之中，并置于学生拟稿之后。这样“从学生中来”的有针对性、启发性的写作指导，学生很容易接受，作文也绝不会千篇一律。

二、写作教学关联生活的教学关注点

写作教学的根本在于关联学生生活，回归学生生活。在教学中应关注以下几个方面。

1.注重真实自然。每一个学生都有自己的经历、心思和愿望，每一个学生都有交流表达的要求，这是作为人，作为生命体生存发展必然具备的要求。不管哪个学段的学生，不管是在课内还是在课外，他心里话都是有的。让学生写自己想写的话，写自己想写的事，把写作作为表达内心的实用性工具，不限题目，不限文体，不限字数。可以写喜悦、烦闷；可以写自己，别人；可以写给老师、同学、家长……总之，让小学生作文成为表达心声和交流心思的重要渠道。endprint

2.开掘生活源泉。生活的外延有多宽，作文的范畴就有多宽。而生活又是多姿多彩、日新月异的。学校、家庭、社会、同学老师、操场教室，父母兄妹、衣食住行，街巷田野……童心所及，处处皆生活；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来……总之，观察所至，经历所至，想象所至，都可以写成作文。 叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”在生活中作文就是把学生从课堂上和课本里解放出来，把眼里的社会生活、灿烂多姿的大自然作为作文的活水源头。如：组织开展课内外兴趣活动，为学生提供快乐生活情境。学生爱玩，组织他们感兴趣的游戏活动、娱乐活动、科技活动、参观游览活动……学生会情绪高涨。活动中、活动后，让学生口头述说活动，书面叙写活动，写自己的活动经历、活动见闻、活动感受。这就进一步充实了学生生活，他们就有话可说，有内容可写了。

3.关注兴趣差异。学生的家庭环境、遗传影响、生活经历决定了他们个体上存在兴趣差异。有喜欢集体活动的，有喜欢单独活动的；有喜欢热闹的，有喜欢宁静的；有喜欢待在室内的，有喜欢融入大自然的……在生活中作文要充分顺应学生的兴趣爱好，以兴趣助推作文的起步，效果是明显的。毋庸置疑，学生个体间的经历、智力、表达能力是存在差异的。他们即使参与同样的活动、经历同样的事情，其观察、思维、联想、现象、表达的能力也是存在差异的。在生活中作文，教师要允许存在差异，充分鼓励学生的点滴进步，不同学生分层次要求。学生是生活中的学生，生活作文就是要尊重生活现实，求同存异。

三、写作教学关联生活的实践尝试

1.写作源头来自生活。《语文课程标准》十分重视引领学生在贴近生活中积累丰富多彩的写作素材，在多样化的写作实践中“学会写作”。在“写作教学建议”中要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”。学生要“写出诚实的、自己的话，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来”（叶圣陶语）。源头“就是我们充实的生活”。因此，学生的写作离不开生活。

2.教师融入儿童生活。在学生的眼里，花儿为什么这样红、蚂蚁为什么要搬家、大雁飞在天空饿不饿、鱼儿睁着眼怎么睡觉，世界是那么新鲜，那么神奇，在他们的心目中演绎着没完没了幼稚、单纯、富于童真童趣的故事。教师要有意降低自己的心理年龄，以孩童般的心态融入学生的群体之中，以真挚、纯朴、坦诚的言行与学生交朋友，顺应他们的年龄特点，当好他们的朋友，一同嬉戏，一同玩乐，在与他们的接触沟通中，启迪他们的智慧，丰富他们的知识，同时自己也获得对儿童生活的真切体验。这对生活化作文教学是极具帮助的。

3.写作主人应是学生。传统的语文教材和写作教学的指导思想是“要我写”，学生完全处于被动地位，每次写作都是消极地等待教师布置任务，这样的教学忽视了学生是学习的真正主人。新课程倡导学生自由表达，鼓励、引导学生解脱“命题作文”的束缚。“自由”使得学生在写作时有话可说、有事可写、有情可抒、有感可发；“自由”使得学生变“要我写”为“我要写”；“自由”使得学生成为学习写作的主人。这样的写作才是有利于学生生命成长的。

4.写作资源共同开发。平时有些教师不太注意引导学生积累素材，因而，在写作时常常会出现“无米下锅”的现象，或者说学生积累的这个“米”不是教材中所要的那个“米”，教师便不让他的“米”下锅。久而久之，学生当然就会有“今日无事可写”，“今天和昨天一样”的“佳作”诞生。其实，生活是丰富多彩、不断变化的。根据儿童时期学生愿意积极参加活动并乐于表现自己的个性与能力的特点，教师积极鼓励学生开展生动活泼、新颖有趣的群体活动，让他们都能以主人翁的姿态积极主动地参与实践，真正成为生活的主人。当教师引导学生参与开发写作资源，学生的写作欲望就会被激发，从而更加积极、主动地写作。

生活是写作的泉源。写作如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然清新隽永，潺潺不断。写作教学必须引导学生关注现实生活，紧扣时代脉搏，让奇妙的大自然和沸腾的社会生活映入学生的脑海，走进他们的心田。让写作源于生活、反映生活、服务生活、创造生活，并引领学生健康成长。可以这样说，写作教学贴近生活，路子宽、效果好，是值得大力提倡的。（作者单位：江苏省仪征市实验小学）endprint