幼儿园区域游戏活动中教师干预的方法

赵越

在区域游戏活动时间里，我们经常看到这样的情形和听到这样的声音：

睿睿说：“我想做像蜗牛一样的棒棒糖.”（美工区）

辰辰说：“我想做麻花棒棒糖……孩子们一边说一边做。”（美工区）

珊珊说：我昨天看了一本特别有意思的书，讲的是……（阅读区）

彬彬说：“这算什么，我看的那本才好呢，讲的是……”孩子们饶有兴致地讲着。（阅读区）

学习不一定是游戏，但游戏却可以是学习。近年来，区域游戏活动作为幼儿园广泛采用的一种活动形式，是在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力。几年来，我园依托市级课题《幼儿园区域活动及教师干预方式研究》的开展，结合实际教学工作，积极开展区域游戏活动。在区域游戏活动中，教师不再是总导演，而是环境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者，使幼儿在自由、自发和自主的前提下，直接感知、实际操作和亲身体验，获得身体、情感认知及向社会性等各方面发展。

一、作为环境提供者，教师能设置区域投放材料

皮亚杰的建构论认为，儿童的认知是在不断地与环境的相互作用中获得和发展的，当儿童操作和探究外部世界时，他们积极地建构内部心理结构，即幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。教师应树立目标意识和整体观念，将幼儿的年龄特点、发展水平、兴趣需要及当前的教育目标、内容密切结合，从便于幼儿活动、引发幼儿探索、利于幼儿合作、增进幼儿交流等原则入手慎重选择活动材料、适时投放、不断调整，使幼儿根据自己的能力自主选择，切实从“轻过程、重结果”的“教”转变到吸引幼儿的兴趣上来，用教师独特的学习方式和速度来掌握技能，获得经验，体会到学习的成功与快乐。

二、作为观察记录者，教师要了解兴趣掌握需要

游戏中的主体是儿童，因此教师的指导应当适合儿童的需要。维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的行为表现，游戏就好像是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由、主动的活动中才能真正实现。教师要耐心细致地观察幼儿：观察所投放的材料是否适合幼儿的年龄特点和发展水平;观察幼儿偏好哪一种或哪几种游戏活动，持续的时间有多长;观察幼儿能否自主制定某一活动区的游戏规则，进区后是否能自觉遵守其规则，是否有违反或破坏规则的行为;观察幼儿在活动中是否能自主选择材料、综合创造性地运用材料，展示自己的能力等等。教师只有在认真、有序、全面观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的教育教学计划和目标、合理地设置活动区、投放适宜的活动材料、有的放矢地指导幼儿游戏、有针对性的评价每一名幼儿。

三、作为引导支撑者，教师需提供帮助适当支持

在区域游戏活动开展的过程中，常常会出现这样一些问题：有的孩子注意力经常转移或频繁换区;选定区域后仍无所事事;不遵守规则;遇到困难就放弃等等问题，所以说如果没有成人的干预与指导，幼儿的发展是有区别的。区域游戏是幼儿自由选择、自主探索、按自己意愿进行活动的过程，但这并不意味着教师完全让幼儿自己玩。蒙台梭利曾有这样一个形象的比喻：“当一个人在树林里散步时，他能够长久的沉思，他能够浪漫的联想，在这个时候如果远处传来钟声，他这样的感觉会更好的加深，像诗一样。一个优秀的教师，他的杰出之处就在于：当这个孩子正好在森林里散步的时候，老师就是那钟声，能够加深这样美好的感觉。”教师可以用亲切平和的询问来了解幼儿游戏的现状及真实想法，可以用一两句简单的建议性提示，来帮助幼儿明晰思路促进游戏的开展，教师还可以对幼儿表现出的创造性的游戏行为、锲而不舍的游戏品质给予表扬，可以适当增加或调整材料重新引起幼儿兴趣，教师能够用教育教学规律来观察幼儿的游戏行为并进行科学的干预与指导，能在最适宜的时候推进幼儿的发展，可以事半功倍地促进幼儿有效的学习并获得相关经验。

四、作为客观评价者，教师应组织交流提升经验

游戏后的评价，是区域游戏活动的一个重要环节。在收拾整理活动结束之后，教师可以引导幼儿分别回忆并展示自己的作品，分享成功的经验，交流失败的教训，还可以讨论活动中遇到困难及其解决办法，使幼儿的自我评价能力及对他人评价的能力都得到发展，而且从协同操作、自我表达到倾听他人，从形象思维到逻辑思维，发展幼儿的总结概括能力、口语表达能力，培养幼儿专注的倾听、初步的比较能力，更重要的是幼儿在与同伴交流、讨论、分享经验的过程中，实现经验的建构与整合，体验交流的快乐，形成乐于与同伴分享、合作、交往的积极情感，提高对区域活动的兴趣度，使幼儿更加自尊、自信并富于创造性、敢于探究。同时，此环节的评价也可以使教师及时地发现活动中存在的问题并改正，使每一个活动区的设立、每一样材料的投放、每一次的干预指导都能够促进孩子继续去学习、探究和体验。

区域游戏活动是实施《3—6岁儿童学习与发展指南》的重要形式，教师应当以《指南》为依据，树立正确的游戏观念，通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，采用正确的方法对幼儿的游戏活动进行干预指导，真正体现教师的引导者、支持者、合作者的作用，助推幼儿的学习与发展。

（责任编辑 刘新蕊）