基于语言学视角的历史教科书难度定量分析

马婷婷+童艳肆

历史教科书难是当前高中历史教学的一种普遍现象。运用语言学文本易读性理论的相关公式从词汇和句子两个层面对其难度进行量化分析，发现每百字非常用词和平均句长影响着历史教科书的难度。其中岳麓版历史教科书中从题材上看文化史难度系数最大，从时间上看现代史难度最大。而造成这些难度的主要原因是教材中古语词等非常用词使用频率较高、欧化句式较多、语篇篇幅过长、板块过多等。

历史教科书非常用词 平均句长 难度 定量分析 岳麓版

教材难度研究是高中各科课程研究的热点与难点。2004年普通高中新课程实施以来，高中历史教科书难成为一种普遍现象。前贤调查显示，现行四个版本（人教版、人民版、岳麓版、大象版）的高中历史课程标准实验教科书的难度大是共同存在的问题。而“新教科书的语言文字易于学生理解”（Rp=0.230）难度系数偏高，从高到低位列第三[1]。调查结果足以显示历史教科书语言文字的难度对整个课程难度的影响力。因此，从语言学角度分析历史教科书的文本难度、考察造成文本难度的原因，对将来教科书修订时降低文本表述难度具有较强的现实参考价值。岳麓版历史教科书是新课程“一标多本”环境下全国使用范围较广、编排体例新颖的教科书，故本文以岳麓版为例调查分析历史教科书的文本难度。

文科教材文本一般由字、词、句三个语言要素构成。我国高中学生平均年龄16～18岁，是在中国社会语言环境中成长的，对汉语的语法、常用字已经完全掌握，因此汉语语法项目、非常用汉字等因素、文化背景知识等对其阅读理解历史教科书文本难度的影响不大，其难度影响集中在词和句两方面，我们就从这两方面着手对所选取的研究对象进行难度量化分析。

一、历史教科书词汇难度的量化分析

词汇是众多词语的汇集，是组建语言的重要材料，词汇难度是文本易读性的关键性影响因素之一。汉语主要是双音节词汇，一般通过词汇使用的频率来判断词汇的难度。词汇使用频率越高，越容易理解；反之亦然。本文主要通过低频词使用频率的高低来测量历史教材文本的难度，具体方法如下：以全国语言文字工作委员会在2008年发布的《现代汉语常用词表》[2]为测量标准，将抽样选取的课文以100字分成几个小段，统计每段中的非常用词的个数，再算出它们的平均值。根据教科书的编排特点，再从政治史、文化史和经济史中按古代、近代、现代三个时代段中选取3篇课文，共计9篇作为研究对象，以验证题材对文本语言难度的影响。

统计数据表明，整体上，文化史词汇难度>政治史>经济史。而古代政治史、经济史和文化史的平均每百字非常用词个数明显偏高，其中政治史和经济史文本词汇难度呈现随时间轴递减的趋势，即古代>近代>现代。离学生生活的时代越近，词汇难度系数越低，且现代政治史和现代经济史的词汇难度系数要明显低于前两者。但文化史呈现不同的趋势——现代史非常用词个数最多，古代史次之，近代史最少。我们认为这是个案现象，跟现代文化史所选课文内容有关。总之，词汇难度测量结果显示：岳麓版历史教科书的词汇难度系数与课文题材有关、与时代有关。

二、历史教科书句子难度的量化分析

句子是语言的使用单位，是信息传递的基本单位。现有研究关于文本难度测定使用最广泛的指标就是平均句长，也就是把句子的长短作为确定句法复杂程度的一个指标。一般认为长句的难度大于短句。长句指的是词语多、结构复杂、形体较长的句子；短句则指的是词语少、结构简单、形体较短的句子。国内外现有研究对平均句长的测定方法有多种，其中最具代表性的是美国爱德华·弗赖的“阅读难度评估指示图”[3]及张宁志的平均句长测定法[4]。其中弗赖认为，语篇中句子平均数多意味句子短；反之依然。弗赖对平均句长的具体测定方法是：首先从所要测定难度的对象中（书或者文章），任意选出三个除阿拉伯数字之外的100字的段落，所选的三个段落必须来自测定对象的开头、中间和结尾，第一句也必须是测定对象的第一句；然后再分别数出所选择的三个段落中的句子数（如果最后一句话不完整，就按照字数与不完整句的总字数的比例来求得小数后面的尾数）；最后算出三个段落中的句子总数的平均值。张宁志的方法与弗赖相似，具体为：从一部教材中选取若干个段落，每个段落均为100字。要求这些段落在教材中尽可能分布比较均匀，然后统计每个百字段落所包含的句子数，接着算出百字段落句子数的平均值和句子的平均长度。

本文参考上述两种方法制定历史教材平均句长测定方法。由于历史教科书文本长度不长，我们不节选段落，而直接通过一篇文章所含的总句数和总字数比来计算平均句长。具体做法就是：先计算出每一篇文章所包含的字数和句子总数，其中句子数以句末逗号、问号、省略号和感叹号为标准，其它均不以完整句子计算。然后用总字数除以总句数，就是一篇文章的平均句长。

统计数据表明，整体上，政治史和经济史平均句长相当，分别为33.333，33.517，文化史平均句长要高于二者，为41.058。文化史句子难度大于政治史和经济史。与每百字非常用词个数趋势相反，三种题材课文的平均句长随着时间轴呈递增趋势，即古代史<近代史<现代史。离学生生活的时代越近，平均句长越长，句子的难度系数越高。

三、岳麓版历史教材语言难度系数分析

参照张宁志关于汉语教材课文整体语料难度系数的统计方法计算出了岳麓版历史教科书文本语言难度系数，其公式为：难度系数=平均句长+平均每百字非常用词数。

从表1中我们发现，岳麓版高中历史教科书的课文难度系数处在33～48之间，存在个别课文（《“百花齐放”、“百家争鸣”》）难度系数明显高于其它文本的现象。从时间上看，现代史难度系数最大，近代史次之，古代史难度系数最小。从题材上看，文化史平均难度系数最大（47.048），政治史和经济史平均难度系数相当，分别为38.701、38.453。平均句长的难度系数直接影响着文本的整体难度系数。

由于《普通高中语文课程标准（实验）》对高中语文课程难度没有一个具体的量化标准，其本身也存在着“规定的课程内容的广度与深度要求过高，不符合多数学生的认知特点”[5]的问题，因此，我们难以从该标准中找到历史教科书语言文本难度指数的参照系数。故我们依据对外汉语教学中规定的高级汉语水平为参考分析。张志宁在《汉语教材语料难度的定量分析》一文中对中国现代文学作品的原文平均句长进行了统计，如：《白鹿原》29.59、《芙蓉镇》27.25、《平凡的世界》24.33、《子夜》20.62、《感情的历程》16.18。从某种程度上说，历史教科书的难度系数也应该处在25左右，其难度不能大于这些文学作品。但从上表的统计中我们发现，岳麓版历史教材的平均句长远远高于现代文学作品，超出了学生的语言认知水平，是不利于学生理解的，给学生的学习造成了困难。endprint

四、影响教科书语言难度的原因及对策

虽然阅读中影响文本易读性的因素是多方面的，包括课文文本本身的知识内容、文化因素，以及读者的知识背景、智力水平、阅读技巧、兴趣动机，同时也包括编者的水平和态度等，但很多因素是难以操作与把握的，我们仅从语言学角度分析影响高中历史教科书的原因，希望能为历史教材编撰者从语言表述上提供修改方向和参考标准。

1.古语词等非常用词使用过多

古语词包括文言词和历史词，它们主要来源于古代汉语。文言词所表示的事物和现象还存在于本民族现实生活中，在语言使用中常有浓重的书面语色彩；表示历史上的事物或现象的古词语，一般叫做历史词。它们虽然在现代汉语中使用，但是在日常生活中使用的频率却不高，如果一篇课文中，古词语过多，也会给学生的理解增加难度。

古语词是古代史编撰必不可少的词汇构成成分，但在古代史编撰中除具体实物、事件的记载外，应尽量减少古语词的使用或参考《现代汉语常用词表》对其改写，通过用现代汉语常用词解释的方式减少非常用词和古语词的使用频率。如：岳麓版教科书必修Ⅰ第5课《爱琴文明与古希腊城邦制度》分为两个子目标题，“克里特文明与迈锡尼文明”和“古希腊城邦”，这两个子目标题叙述的是两个不同时期的文明历史，大家都知道，克里特与迈锡尼也是两个城市，那么，可以用城邦文明代替这两个城市名。

2.平均句长偏长，欧化句式过多

从上文统计的数据可以看出，岳麓版历史教科书平均句长过长，最低27.220，最高49.233，远远超出了汉语高级水平学生的认知能力。造成平均句长偏长的一个重要原因是语篇中使用的结构复杂、修饰语多的欧化句式过多。如下例所示：

（1）同年10月，中国文学艺术工作者第四次代表大会在京召开，邓小平在会上强调：“我们要继续坚持毛泽东提出的文艺为最广大的人民群众，首先为工农兵服务的方向，坚持百花齐放、推陈出新、洋为中用、古为今用的方针，在艺术创作上提倡不同形式和风格的自由发展，在艺术理论上提倡不同观点和学派的自由讨论。”

（2）戏剧舞台也彻底改变了“样板戏”“一花独秀”的局面，除了“文革”中被禁演的传统剧目如《十五贯》《李慧娘》《白蛇传》等重新与广大观众见面外又涌现了大量戏曲和《丹心谱》《天下第一楼》等大型话剧，极大地丰富了人民群众的文化生活。

例（1）全句共140个汉字，直接引用政论体语言，“方向”、“方针”两个中心语的修饰成分过长，分别为26字、19字，后面两个平行的小句字数也较多，导致整句话冗长难懂。同理，例（2）结构复杂，第二分句共68字，内容信息含量过大，增加了学生的理解负担。因此，编者可以在编写教材时将这样复杂的长句改写成字符数相对少一些的小句、短句。

3.语篇篇幅较长，板块繁多

语篇长是岳麓版教科书的一个重要特征。据统计，“岳麓版”教科书中仅每篇课文的平均字数就达到了2000字以上，还不包括其他板块的内容。语篇长会增加教科书的难度，因此，要降低教科书的难度，就必须控制语篇的长度。

对于目前正在使用的高中历史教科书而言，板块多也是引起语篇过长的一个重要因素，岳麓版历史教科书每篇课文的平均板块是6个，板块多，课文显得杂而乱，不同的板块不仅会加长语篇，也让学生的思维跳跃过多，因为高中历史教科书的板块是以不同形式呈现的，包括引言、正文、问题、资料阅读、活动、图片等等，这些板块对学生思维能力的要求均不相同，一节课如果思维更换过多，学生也会感到疲倦。那么，通过压缩每篇课文中的板块数量，就可以达到降低阅读量的目的，从而也就降低了阅读的难度。历史教科书的编写“应该用简短的篇幅来表达丰富的内容，切忌用庞大的篇幅，贫乏的内容”[6]。

中学历史教科书的难度研究是一个亟须解决的问题，这个问题的最终解决，需要全面分析影响历史教科书难度的各种因素，也需要和中学语文课程标准联合研究出适合中学生语文阅读能力的更为精细的量化标准。

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参考文献

[1] 郑林，候桂红.普通高中新课程历史教科书难度问题分析.历史教学，2012（5）.

[2] 《现代汉语常用词表》课题组.现代汉语常用词表.北京：商务印书馆，2008.

[3] 乐眉云.介绍一种测定英语教材难度的科学方法.外语教学与研究，1983（4）.

[4] 张宁志.汉语教材难度的定量分析.世界汉语教学，2000（3）.

[5] 顾之川.高中语文课程：内容的分量与难度.课程·教材·教法，2014（2）.

[6] 戴逸.资料思想文采道德——对历史学家的四项要求.历史教学，1996（10）.

[作者：马婷婷（1983-），女，湖北襄阳人，湖北文理学院文学院讲师，华中科技大学在读博士研究生；童艳肆（1982-），女，湖北通城人，扬州大学社会发展学院硕士研究生。]

【责任编辑 郑雪凌】endprint