新一轮英语高考题型改革对英语教学的启示

《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲》对英语高考的难度、形式、分值、题型等细节做出了调整，尤以考试题型的改革为甚。本文梳理了部分省、区、市英语高考试卷题型的变化，分析其变化的趋势，探讨英语教师应该如何开展教学活动以更好地适应这些变化。

高考英语改革 英语教学

语言测试和语言教学密不可分，国内外语言测试学者对此开展过研究。美国语言测试专家Arthur Hughes把二者的关系客观地定义为“伙伴关系”[1]，他指出，语言测试与语言教学相互联系，相互影响。语言测试既可以作为检查语言教学活动的手段为语言教学服务，又对语言教学产生一定的反拨作用。在此基础上，Hughes[2]提出了“参与者（Participant）-过程（Process）-结果（Product）”的PPP反拨效应模式，用于探讨反拨效应的工作机理。其中，参与者包括教师、学生、教学管理人员、教材编写者/出版商以及课程设计者。根据这一模式，一个测试的性质将影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解和态度又反过来影响参与者完成任务的过程，进而影响完成任务的结果。这个“结果”包括教与学以及其他附带的结果，这种反拨作用或有益于语言教学，或妨碍语言教学。

Alderson和Wall[3]从教师-学生以及学生-教师两个角度对语言测试的反拨效应进行探讨，提出了包括语言测试会影响教师的教学内容和教学方法、学生的学习内容和学习方法、教与学的速度和顺序、教与学的程度和深度、教与学的态度、重要的测试才有反拨效应等在内的15个反拨效应假设。后来Alderson[4]又补充了一个假设，即语言测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。

语言测试是衡量外语教学成效的方法，也是提高外语教学质量的重要手段。语言测试的目的很多，其中主要的就是提供一种科学的衡量工具，对学生的语言运用能力做出客观、准确、公正的评价；同时检验教师的教学成果，及时了解和发现教学活动的长处和不足，为教学质量的提高提供实际的依据。也就是说，语言测试应尽可能地推动正常的外语教学，发挥语言测试良好的反拨作用，鼓励和促进运用正确的方法开展教学活动，并及时纠正不恰当的教学活动。任何一种语言的学习都是在一定的社会环境中进行的，语言测试必然会对社会中的个人产生影响。当考试成为被测试者进行某种决策（如升学、毕业、晋职等）的重要依据时，他们必然会积极主动地参与和测试内容相关的教学活动。因此，如果我们能够保证语言测试内容与语言教学目标相一致，语言测试实际上就可以看成是正常教学的具体实践，这样的语言测试就是促进课堂教学的一种有效的途径，从而对教学产生有益的反拨作用。而当前我国英语教学中存在严重的费时低效问题，以至于很多学生在中小学阶段投入大量的时间和精力学习英语，甚至相当一部分是从小学一年级开始学习英语，经过十二年通过了高考进入大学学习，还存在英语听力或口语不好的问题。有些学生虽然能在考试中取得不错的分数，却难以自如地使用英语与人交流。笔者认为，这一问题背后的重要原因就是英语考试（包括高考）的考核内容和方式不能有效地评价学生学习英语的水平，无法客观地反映学生实际运用语言的能力。为了备考，英语教学不得不向考试内容有所侧重，学生耗费时间和精力，而实际的语言运用能力却难有提高。现行的各类英语考试特别是具有“指挥棒”意义的英语高考的内容与英语教学目标是否一致、是否是促进英语课堂教学活动的有效途径以及是否对英语教学产生有益的反拨作用是值得广大英语教师和学者思考的一个问题。

一、2014年英语高考题型改革综述

随着《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲》的出炉以及2014年普通高等学校招生全国统一考试的举行，新一轮英语高考的大幕已然拉开。改革除了包括可能的“一年多考”、“社会化”方向，也涉及到分值、题型的调整。鲁子问[5]指出，尽管高考题型不是英语评价改革的根本性因素，也不是最有价值的因素，但却是最显性的因素，因此成为仅次于分值改革的关注焦点。新考试大纲与往年相比，对英语科目的调整最大，删除了新中国成立后高考英语延续数十年的“单句型语言知识题”，即“语法词汇多项选择题”，代之以“语篇型语法填空题”。此次英语高考中取消该题型足以见得英语考试改革的大势所趋以及改革者的良苦用心。具体变化的明细如下表。

Hughes[6]曾指出语言测试中的多项选择题型有如下弊端。选择题只能考核识别性知识或收受性技能，无法测量产出性技能，从而严重限制了测试的内容；对命题者来说，设计出好的题项极为困难；由于可以通过排除法等来应试，测试分数中可能有很大的猜测成分却无法知晓，亦有可能为作弊打开方便之门。因此，多项选择题型不具备良好的反拨作用。从上表可以看出，英语高考卷的题型大多呈现出客观题减少、主观题增加的趋势，包括选择题变为填空题或问答题。由于部分答案的不唯一性，在某种程度上增加了阅卷的工作量，不利于考试的公平性，但对于考察学生的实际运用语言能力是有益的。江苏卷的读写任务作文以及江西卷的阅读表达题型都考察了学生的书面“产出性技能”，学生很难通过猜测而取得分数；全国卷以及上海卷的语法填空题型亦挤压了猜测的成分，需要学生结合上下文做出判断，能够较为客观地评价学生语法、词汇运用的能力。

从上表还可以看出，绝大部分考卷对考生的词汇量的要求有所提高，而且改变了过去单项选择题的考查方式，取而代之的是各种语篇，语篇的长度亦有所增加。传统的词汇考查方式主要是选择适当的词补全语句，改革后的新题型大多要求考生阅读短文，按照句子结构的语法性和上下文连贯性的要求，在空格处填入适当的词或使用括号中所给词语的正确形式填空。可见，考生必须较为全面地理解语篇内容并结合语法知识方能给出答案并取得较好的成绩。

二、对英语教学的启示

英语高考改革是一场范围广泛的改革，不仅牵扯到高中学生如何准备、应对高考，也会波及到高等院校外语教学模式的革新，因此，英语高考改革应当是对中小学以及大学英语教育的有益促进。

当前，中小学乃至大学英语课堂仍是以课文教学为中心的，教师较多地拘泥于一些语法点、词汇用法的解释和辨析，学生学到的是孤立的、支离破碎的语法点、单词、词组。这是一种自上而下的教学模式，教学重点集中在词汇和句法的分析上。这种模式忽视了一个重要的前提：无论是迎接高考的高中学生还是已经通过了高考的大学生，都已具备了一定的语言能力（包括语法知识）、理解能力和逻辑分析能力，能够自主学习生词并了解篇章大意。教师可以尝试由学生在课前对生词开展自主学习，课堂教学中弱化对词汇语法点的讲授，采用语篇分析的方法，使学生能够从宏观上把握文章的脉络，理清作者的思路。教师要着意培养学生语篇阅读的意识，引导学生关注、领会作者的写作意图。

语篇分析需要运用逻辑分析方法找出文章各部分之间的联系，或者根据已读段落预测出后续段落的大致内容。作为对课堂教学的有益补充和一种评价手段，教师可尝试布置侧重语篇理解和分析能力的练习，锻炼学生的逻辑分析能力。题型方面可以避免多项选择题型，适当采取填空、问答、续写等主观题型，鼓励学生敞开思路完成练习，达到提升语言实际运用能力的效果。

教师在教学中还应加强学生产出性技能的培养，多开展用英语进行口头和书面表达的活动。针对部分学生完全用英语进行表达存在困难的情况，可以采用小组合作、教师辅助的方式来完成。如果学生能够在语言输入方面（例如阅读量）亦有增加的话，同样有助于提升其语言的产出性技能。针对不同层次的学习者，教师可以引导阅读课外的、难度相当的、学生较为感兴趣的语言材料，激发学习热情，使其在课堂上学到的阅读技巧得以运用。

只要广大教师自身强化意识，使语言教学跳出以语法为主的误区，真正地从语境入手，为学生呈现出语法项目和词汇在典型语境的语篇中运用的实例，在备考与能力提升两方面就能实现良性的相互支撑。考生备考的过程实际上就是各种语言实际运用能力得以提升的过程。只有那些具备了相应的词汇量、掌握了比较扎实的语法知识并具有一定语篇分析能力的学生才更有可能在今后的考试中取得好成绩。

学生学英语、教师教英语的最终目的都是为了能够实际运用英语，用英语充当沟通交流的媒介，而不是仅仅为了做出几个选择题、取得一个体面的分数或者通过某一次考试。要改变目前大量存在的“哑巴英语”、“聋子英语”的现象，就必须对传统的英语教学模式进行改革。国外英语考试对培养学生的语言运用能力，促进教学改革的作用值得我们借鉴。如果考试内容丰富、形式多样，具有科学合理的测试目标，采用有效的测试题型必将对英语学习的针对性和实效性提供正面的引导，从而对英语教学产生一定的建设性启示意义。

随着我国英语教育改革的不断深入，高考题型必将会不断丰富和变革。这些新题型将更多、更有效地以评价学生的语言实际运用能力为目标，因此英语教学也将更加有利于培养学生的语言运用能力。广大英语教师要勇于探索和完善自己的教学方法，使其不但能够使学生更有针对性地备考，而且能够在高考后更好地学习英语，有效地提高语言运用能力。

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参考文献

[1] Hughes，A.Testing for Language Teachers[M]Cambridge：Cambridge University Press，1989.10

[2] Bailey，K.M.Working for Washback：A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].Language Testing 1996（13）.

[3] Anderson，C.& D.Wall Does Washback Exist？ Applied Linguistics 1993 14/2

[4] Anderson，C.& L.Hamp-Lyons.TOEFL Preparation Courses：A Study of Washback Language Testing 199613/3

[5] 鲁子问.直击英语中高考新题型：评价运用能力的新技术.英语学习（教师版），2014（3）.

[6] Hughes，A. Testing for English Teachers Beijing：Foreign Language Teaching & Research Press，2000.

[作者：田卉（1977-），女，山西太原人，上海电力学院外国语学院讲师，硕士。]

【责任编辑 郭振玲】