如何搭建课堂教学交流平台

徐翠凤

摘要：数学教学在新课标背景下取得较大的发展，但课堂“教”与“学”未能按教学规律的互动活动起来。要使这种互动活动有活力地进行，必须突破课堂教学存在的问题交流不得力这瓶口径，那就给课堂教学交流搭建起有效的平台。

关键词：课堂教学；搭建；交流平台；方略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0183-02

素质教育的理念要求将课堂教学从以教师为主、以教案为中心那种传统课堂教学模式中解脱出来，充分地调动知识传授者与学习者的积极性。如此一来，教师与学生都是课堂教学参与者。由此可见，师生间必须学会交流，才能完成教学任务，课堂教学才能焕发出生机。那么，教师如何来培养学生的交流能力？

一、视“情”入“境”，疏通交流的渠道

数学教师要给学生营造出一种平等、合作交流的教学氛围。因此，教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，而且要体现出一种平等交往关系，才能充分地调动学生参与课堂交流能力。要实现这样的教学过程，教师必须改变以讲为主的传统教学观念，将课堂还给学生去探索数学问题。学生在这种课堂情境中交流，必须化过去那种被动学习为主动、张扬个性的学习，才有可能疏通相互交流、相互作用的渠道。例如在教学人教版四年级数学下册《三角形面积》，有一位学生在回答教师“三角形面积怎样求”时，由于一时心慌意乱，说出了“底×高”这个答案，随之意识到自己回答错误，不好意思地下了头。教师马上意识到维护学生的自尊心的重要性，示意他坐下，調侃道：这位同学想有意考你们，你们是否发现他故意把答案说不完呢？看谁最棒，能接下去把它说完？大家听完了教师的话，顿时，踊跃举起小手争先恐后要抢答。学生与教师的交流在这种轻松、有自尊的氛围中自然生发。

二、训练数学语言，架起交流的桥梁

发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。在教学中要关注“说数学”的练习，这种练习可以在师生之间进行，也可以在生生之间进行。

1.从说一句完整的话开始规范学生的语言，让学生掌握最基本的、最简单的交流方式。如从上小学第一堂的数学准备课开始，教师要保护好学生在幼儿园时那种表现欲，让他们继续绽放出善于表现，而且爱交流的火花。如出示一幅有一个女教师与五个小学生（其中三个男生）交流的图，让学生通过观察后学会用数学语言表达：下课时，一个女老师与3个女同学，还有2个男同学在谈话……《数学课程标准（2011年版）》指出：“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。”学生通过这样直观、形象的训练，来培养自己规范、完整的数学语言表达能力。

2.学生学会说连贯的话进行有条理的数学交流。如在教学两位数加两位数“35+32”的时候，教师先引导学生进行口算，并要求说明口算依据，接着以小组为单位让学生动手摆小棒，并在实物投影上演示摆的过程中边说边摆，最后教师对照小棒图指导学生学写竖式的方法和顺序，同时让学生边讲边书写计算过程，一步步地探索“35+32”的计算方法。学生通过说一说、摆一摆、想一想等各种方式进行计算，就能够比较完整地说出自己的想法。

3.学生学会说合乎逻辑的话将自己的观点清楚地表达出来。如在解决两步计算的应用题时，引导学生从问题想起，知道哪一个是已知条件，哪一个是未知条件；要先求出什么，再求出什么。也可以从条件想起，根据哪两个条件可以先求出什么，再根据求出的问题去求出最后的问题等等，将这一过程严谨地表达出来。学生通过这样的语言训练，他的逻辑思维能力能逐渐得到加强。

三、提出有效问题，挖掘出交流的源泉

数学教师设置问题的思维时不受固定逻辑模式的限制，要有一定的广度和深度，还要具有鲜明的灵活性和创造性。因而，教师必须吃透教学大纲的精神，充分利用教材资源，把握好提出问题的时机和方式，灵活地处理突发性的数学问题，才能促使学生主动参与交流。对此，教师设计数学问题时应注意：

1.问得有趣。教师在教学上所提出的问题要具有新、奇、难度适当，问在学生的质疑之处。这样才会引起学生探究的兴趣、交流的兴趣。如在教学“统计”时，教师提出了这样的问题：从统计图中你知道了我们班同学喜欢吃水果的哪些信息？小红为了班级开联欢会买了一些水果，你想小红会买哪些水果呢？你是怎样知道的？如此问题对学生来说是既有趣的，又是现实生活中常见的琐事，能有效引起学生对问题交流的兴趣。

2.问得深入。教师在教学上所提的问题要循序渐进，引导学生的交流向纵深发展，使学生的思维状态始终处于问题探索之中。如教师在教完“循环小数的概念”后，板书：①9.2 ②3.44… ③5.08181… ④2.876776 ⑤2.7676… ⑥8.7303208 ⑦3.1415926…然后要求学生根据板书这7个数，仔细观察，将发现到的与同桌进行交流。接着，教师又提出新的问题：“你能根据它们的特征，给它们进行分类并分别给它们起个名称吗？”“你能用画图的形式，把这些数的关系表现出来吗？”这样一个扣上一个的问题，学生用自己的思维交流方式理解这些数之间的关系，深入地揭示问题的本质，从而增强了学习方法。

3.问要随机应变。教师在备课设计的教学问题或根据教学需要临时提出的问题时，要充分地考虑到学生对知识的掌握情况，估量自己对驾驭课堂能力和灵活处理能力等要素。在提问题后，教师应仔细观察学生的反应。如发现学生对所提的问题纷纷举手，一哄而上，教师应意识到自己设置的教学问题过于简单。但此时此刻，教师应对争先恐后的回答给予肯定，为下面教学交流铺垫基础，然后因势利导地加大问题的深度，进行讨论和交流；若遇到学生对提出的问题面面相觑时，教师应立刻意识到自己所提的问题有可能难度大或是叙述不清楚，已将学生的思维陷入误区，要及时地提示学生解题的思路，或设置一些有启发性的问题帮助学生寻找解题的思路。总而言之，课堂教学思路必须确保交流渠道的畅通。

四、留足思维的时空，点燃交流的火花

数学教学实践表明，课堂留足时间给学生“自由”活动，往往能激发出学生内在的潜能来参与交流对数学问题的思考方法，共同探讨问题的来龙去脉，不断提高自己交流的兴趣。但许多时候，教师给学生思考、交流的时间往往只是象征性的，多数学生觉得与其在师生面前没时间说出自己的独立见解，不如当陪客、做听众，日久天长滋生出懒于交流的惰性。即使有个别交流问题，往往出现偏离主题的意思，或停留在肤浅层面上。针对此，教师应改变只顾完成教学任务的思维定式，确保学生独立思考的完整性和发表见解的时间，让学生通过参与在数学交流活动中体验自我认识、自我评价、自我调控、思维的冲突与认同统一后，对自我认知系统的一种整理和修正的过程，从而再次点燃探讨问题、交流问题的数学思想火花。

总之，教师要充分认识到数学交流的价值，并在教学中注意培养学生的数学交流能力。只有这样，教学才能充分发挥交流在数学学习中的作用，使学生提高交往合作能力，为学生的进一步发展奠定良好的基础。