统计学双语教学的SWOT分析——以安徽财经大学为例

袁 婷，宋马林

（安徽财经大学 统计与应用数学学院，安徽 蚌埠233030）

0 引言

伴随着全球经济一体化的趋势，中国加入世界贸易组织，国际教学教育与研究交流日益频繁，统计人才的标准将逐步国际化.21世纪本是一个高度信息化的时代，统计学的应用领域将更加广泛，各行各业对高素质统计人才的需求也会随之愈来愈大.这无疑对我国高等院校统计学专业提出了更高的要求.因此，统计学教学必须在专业英语教学的基础上，逐步实行到在统计学中实施双语教学以提高学生英语水平的实用能力.

根据著名的《朗文英语语言学词典》中所指出的定义，双语教学是指在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学.我国所推出的的双语教学里除汉语外，普遍使用英语进行学科探究.在学校中进行双语教学，以学科为依据，为学生创造一个良好的双语教学的学习氛围，而不是机械地培养学生的外语听写能力.同样，在统计教学中实施双语教学还结合了统计软件教学这一平台，提高学生学习的兴趣，使学生在动手操作的氛围中受到外语的熏陶，不仅有利于外语的学习和应用，更能帮助学生更好更快地学习统计软件相关知识.本文以安徽财经大学统计学专业为例，运用态势分析法（SWOT），对该校统计学开展双语教学进行教学分析.

1 文献综述分析

20世纪后半期，随着移民数量的不断增多，为适应不同语言的民族文化更好地交流与融合，双语教学悄然出现，根据不同的国情，移民国家不同程度地实施了双语教学，且教学形式多样.国外的双语教学要求在一个地区使用两种语言进行授课，该措施不仅帮助各民族提高语言水平，而且能促进他们对多元文化的认同以及整个社会的和谐相处，由此可见，国外双语教学的开展主要得力于政府提倡和有关政策的支持.自20世纪90年代后期开始，在我国不少沿海城市也相继实施了以汉、英为媒介的双语教学，重点培养对社会和经济建设有用的双语人才.尽管双语教学是当今的热门词，但它的开展模式和培养理念在我国高校中是一个新生事物.高校双语教学仍处于探索阶段，其教学模式、经验和理论都可圈可点.双语教学由于较高的的理论和实践定位，对学校重视程度、师资力量、课程设置和学生能力等方面都提出了很高要求，尤其在我国严重缺乏英语语言氛围的国情下更应如此.

在《“浸润式”双语教学模式的建构与实践》一文中，姜宏德重点介绍了极具有中国特色的教学模式——“浸润式”双语教学模式.[1]而刘森林和胡加圣则在《双语教学质量标准及“激励型”质量监控体系构建问题的研究》中提出：“双语教学质量标准体系和确保该体系得以贯彻的‘激励型’质量监控体系构建思路.”[2]“大学双语教学己从‘个别实验’过渡到一定范围内的‘群体实验’，并取得了显而易见的效果.”这是林令霞在《大学双语教学改革的整体构想》中所提及的.[3]通过这些关于双语教学模式的相关综述，我们可以看出，国外那些较为行之有效的双语教学模式不一定适合我国高校教学，即便是引进了与我国国情相同的教学模式，也不能一味地生搬硬套.高校双语教学能借鉴国外先进的教学体系，并基于先进的经验来创建一套适合当前我国国情的双语教学模式.上述这些文献不管是从直接角度还是间接引导，在一定意义上提供了较为可贵的思路.

2 统计学双语教学的SWOT分析

SWOT分析法也称为态势分析法，是指能清醒的认识现实情况所面临的优势（Strength）、劣势 （Weakness）、机 会 （Opportunity）与 威 胁（Threats），通过这四大方面准确、客观的研究和分析特定现实情况的综合分析方法.[4]SWOT方法能综合考虑内外部环境的各个方面，进行系统性的评价，从而选出较好的发展策略.作为制定发展策略所用到的基本依据和重要方法之一，SWOT方法在企业管理、个人能力测试、教育教学等方面有了较为广泛的应用.下面本文将运用SWOT方法分析统计学专业双语教学中的内外部环境.

2.1 双语教学的内部优势（Strength）

2.1.1 师资队伍良好，专业基础扎实

建设和加强双语教学中师资队伍是双语教学发展的必要保证.[5]首先，引进优秀留学回国人员进行双语教学.海归人员不仅具备较高的统计学专业知识，而且具有较强的口语表达能力和丰富的学术经验，所以在进行双语教学时，除用规范的专业口语讲授相关专业内容外，还可介绍学科发展的前沿信息和先进成果，提高教学效果，增强学生专业水平.[5]其次，本校教师师资队伍的职称、年龄和学历结构不断年轻化、高学历化，学术梯队趋于完备.

2.1.2 学生双语教学基础优越

正常开展统计学双语教学依赖多方面因素，其中，学生综合英语水平是教学的关键因素.我国考进高校的学生，通常都有近十年的英语功底，具备一定量的词汇和阅读水平，具有良好的听说读写能力，且该校作为安徽省重点大学，所录取学生的英语综合能力总体水平较高.

2.1.3 统计学自身的优势

统计学作为一门应用性极强的理科学科，有其自身的专业特点.随着科学技术的不断发展，统计方法与统计软件的应用在日常教学中不断受到重视，利用计算机进行SAS、STATA等统计软件的学习成为平时学习中的重中之重，专业英语的学习不仅有利于学生英语水平的提高，还能帮助学生强化对软件中程序、指令的记忆.

2.2 双语教学的内部劣势（Weakness）

2.2.1 匮乏相应的专业教材

双语教学要想高质量、高效率地完成，必须依赖高水平的双语教材.一些国外的大学教材虽然质量很高，但是考虑到国外教材的大纲和体系与国内差异较大，且我国培养计划与国外不完全一致，因此，照搬英文教材不符合我们国情，甚至会误导学生，影响教学质量.还有一个问题就是，原版教材费用都较高，经济能力较差的学生不太容易接受，这也给学生进行双语教学带来了困难.2.2.2 教学方法单一，模式单调

我国高校目前大多实行“灌输式”教学方式，也就是说，课堂授课均有教师讲述并动作示范，学生并未主动参与，而是被动接受.由于学生们英语能力的参差不齐，教师的授课内容不能被学生很好地消化吸收，再加之统计学是在数学的基础上进行学习的，缺乏积极性和主动性的课堂会导致学生出现厌烦情绪，乃至对该学科感到失望、乏味，影响教学，从而产生一些不利影响.

2.2.3 教学评价质量不够完善

双语教学作为一种教学体系，必须有完整、科学的评价系统，就目前而言，我校虽然有对各科老师的评价，且非双语教学与双语教学的教学目标、考核内容、考查方式等相同，这就评价不出双语教学的优势，对双语教学的质量评价也没有确切、统一的指标标准，因而该指标体系还应不断完善.

2.3 双语教学的外部机遇（Opportunity）

2.3.1 加大学术交流，提高教师综合素质

要想进一步发展高校师资，提高教学质量，就必须对高校师资力量提出更高的要求，统计教师也不例外，统计专业能力自在其中，对学历及科研探究等相关能力的要求更是越来越高.掌握并运用好英语这一语言工具，必将为统计教师自身带来许多国际最前沿的专业动态及科技信息.统计学实施双语教学，为统计教师英语（特别是口语表达及交流）能力的提高提供了实践的机会，而统计双语教学过程中教学质量的承诺既是压力，同时又是动力.在用英语传授统计知识的教学实践过程中，结合与学生的英语交流，教师自身的英语水平也能相应得到提高，对阅读外文文献，出国深造等都有利而无弊，此乃“教学相长”也.

2.3.2 拓宽的国内外教育渠道

进入21世纪，国际统计文化交流活动愈加频繁，例如，中国统计学年会、国际统计交流等活动也吸引了众多的统计学者，许多知名企业也将统计纳入企业文化之中，纷纷成为举办这些交流活动的赞助商和投资者.随着2012年统计学年会的召开，我国对既有较高的英语技能又具有统计专业知识的专门人才的需求也愈加迫切.安徽财经大学属于综合性高校，专业众多，学生就业去处较为广泛，不少学生进入一些知名的国际公司.统计知识交流在他们开展人际交往及对外业务往来中，发挥着不可忽视的作用.他们在精通本专业理论知识的基础上，如能通过专业双语教学深造，在统计国际文化交流中大显身手，必将在未来的人才竞争中处于领先地位.

2.3.3 学生迫于就业压力，重视双语学习

近日，教育部发布2013年全国普通高校毕业生就业工作的通知，通知指出，2013年高校毕业生比去年增加了19万人，毕业生规模达到700万人，可见，高校毕业生就业形势严峻复杂.为提高自身学业水平，增强自身竞争优势，在校学生不得不把第二外语作为竞争职场的一大法宝，而双语教学恰恰能迎合学生的这类需求，学生学习兴致提高了，自然上课学习效率、自身专业水平也能得到快速提高.

2.4 双语教学的外部威胁（Threats）

2.4.1 无法营造良好的双语环境

目前，我校教师在进行双语授课时，仅限于在课堂以及双语老师的内部交流，而在课余时间，两种语言不能得到很好的学习和锻炼，教师和学生不能很好地进行双向互动，这种双语的教学环境安徽财经大学暂时还不具备.这就使得双语教学质量下降，教师所了解到的双语教学资源有限，对于大力提倡统计双语教学构成了较大的威胁.

2.4.2 缺乏良好的双语学习氛围

制约统计学推行双语教育的另外一大重要的外部因素是缺乏所需的双语统计学习氛围.安徽财经大学大多数学生对英语学习的兴趣较高，学习氛围也良好，但是落实到统计英语方面，很多学生仅仅局限于课堂上的了解，这就妨碍了统计双语课的教学，因为对统计英语的不了解，学生兴趣不能在学习中得到真正提高.另外，少部分未过英语四、六级的学生，自认为英语基础较差，在学习过程中存在敷衍行为甚至抵触，这也是双语教学中所存在的外部危机.

3 基于SWOT方法的统计学双语教学对策分析

早在1985年，美国管理学家波特就提出了四种不同的对策，即发挥优势并利用机遇的SO策略；利用机遇来克服劣势的 WO策略；以优势之长应对威胁的ST策略；应对威胁、克服劣势的WT策略.[4]据此理论本文构建了关于统计学实行双语教学的四种策略，以达到扬长避短、趋利避害、发挥优势、抓住机遇的效果，来应对外部的挑战.

3.1 SO分析

第一，选择合适的教学对象.鉴于双语教学是用英语进行授课，因而教学对象要区分英语基础较好的和较差的学生，以保证不同英文水平的学生都能接收到足够的课堂知识，达到所计划的教学目的.另外，统计专业的自身特点就是专业术语较多，相对也不易理解，公式复杂，因此学生要熟练掌握了相关统计和数学基本知识后再开展双语教学，才能保证教学效果.

第二，注重教师英文水平的提高.统计学教师出身大多为硕士、博士，英语水平总体不差，但作为一位专业的统计学教师，入校期间大多专修数学或统计，而非专业英语老师出身，在听说读写能力上有所欠缺，这是一个现实问题，也是进行高校双语教学的一大障碍.除了教师自身要努力外，学校也要提高重视，积极为双语教学的教师创造良好的学习机会，比如可以让教师去语言学校进修，或者加强高校之间专业课和英语教师的学术交流，甚至出国等.

第三，充分利用我们校园网拥有的网站资源，将双语教学的内容、课件、授课录像等上课所用资料都上传到网络上，有助于帮助学生进行课后复习，巩固课堂所授知识，从而进一步提高双语教学效果.

3.2 ST分析

双语教学是一个复杂而循序渐进的过程，按照预习、教学、课后温习、难点辅导相结合的方式进行学习，可起到事半功倍的效果.统计学是一门专业性、逻辑性较强的学科，有很多的专业术语，并且在翻译过程中这些术语的英文和中文有一些冲突，需要教师们进行详细的讲解、分析，学生才能理解把握.为保证顺利实施双语教学，促进学生对双语教学内容的掌握，在教学过程中要扎扎实实地落实到各个环节，在做好基本功的基础上，不断深入研究.因此，重视实践过程是提高教学效果的关键.

在平时的教学实践中，根据评教和教学效果评价所反映的结果来看，仅有个别学生要求全程英语讲课，大多数学生都认为双语教学中英比例最好不少于30%，这样学生易学易懂易接受.但事实上，对于一般统计本科学生来讲，概率论、国民经济统计等一些书本内容用母语讲述都比较难让学生理解，更别说用其他语言来讲解了，这势必容易造成课堂信息的遗漏，致使学生知识内容缺失.因此，我们不能将双语教学演变成外语教学，也不能以刀切法来硬性规定课堂中授课的中英文比例，而是要运用循序渐进的方法，在授课过程中，根据学生听课效果及教学进度，不断调整中英文的比例，确保学生能够听懂并消化教学内容，避免因双语教学而影响了听课的总体效果，从而适得其反.所以，掌握好中英文的比例，是提高双语教学效果的另一大关键.

3.3 WO分析

国外的数学类、经济学的统计学参考教材有很多，选择书籍的范围也较广.因此，采用合适的课堂教材是教学质量的保证.一般来说，可选择在权威杂志、期刊上发表过论文，自己又有研究成果的著名学者，这些学者也是教师，有很丰富的教学经验.选择这些作者所写的参考书籍，不但理论专业性很强，而且英文语法、词汇等用法地道，有利于双语教学的开展.另外，国内比如科学出版社、高等教育出版社出版的少数优秀中文教材的英文版，也可以参考学习.

而考虑到安徽财经大学学生基本未接触或很少读过统计专业英文文章，并且安徽财经大学学生普遍英文听力和阅读能力不高，这种实际情况便要求教师应在实施早期双语教学时强调基本词汇、专业术语与惯用语法表达方式，采用渐进过度式教学方式，随着学生学习的不断深入，逐渐扩大英语的专业强度.

3.4 WT分析

适当的互动式教学，发挥学生的主观能动性.尽量让学生用英语提问，老师用英语回答，对于较难理解的问题，老师可用中文再详细解答一遍.并且上课所制作使用的多媒体英文课件，要尽可能图文并茂，直观易懂，帮助学生理解专业内容，提高学生的学习兴趣，进一步促进双语教学的顺利开展.

双语教学的评价是把握教学成果、得到反馈信息、提出科学决策的有效途径.实行教学评价不仅可以督促教师按教学秩序办事，还可以对教学过程中各阶段和各环节不断调控，促使教育工作向科学化、规范化发展.总而言之，完善双语教学评价系统是全面提高教学质量的关键，是加快教学改革的动力，是加快教师队伍科学化管理的重要手段.

本文对统计学双语教学进行SWOT分析，能深刻了解该专业双语教学各方面的优劣势、质量和水平等，是教育教学反馈的重要过程.根据SWOT策略分析（见表1）可以看出，我国各高校应该以提高统计双语教学质量为宗旨，加强双语教师队伍的建设和外文水平的提升，制定合理的考核标准，提高学生双语学习的兴趣，实现双语教学的可持续性发展.

表1 SWOT策略分析

4 总结

双语教学是高等教育趋于国际化的时代需求，是高校培养高素质综合型人才的必要手段，是我国培养极具交流与竞争能力的复合型人才的重要途径.统计学推行双语教学，不仅有助于统计学学科自身发展，而且有助于科技国际化、科研信息化、经济全球化.[6]虽然我国引进双语教学的时间不长，缺乏实践，但我们应坚信“星星之火”终将成为“燎原之势”.政府的倡导鼓励是持续并健康开展双语教学的根本保证，学校和教师的重视是双语教学保质保量的动力因素，学生的刻骨钻研、虚心求学是达到双语教学目的的实现途径.推行统计学双语教学符合双语教学的目的，学生不仅将知识与应用很好地结合起来，将英语学习目的和学科目的相结合，将语言学习能力和社会需求相结合，避免学习资源和时间的浪费，还可以帮助学生提高自主学习能力，要从传统的“授人以鱼”过渡到“授人以渔”，这样才能达到高等教育的目的，为我国社会主义现代化培养实用型、创新型人才.[7]

[1]姜宏德.“浸润式”双语教学模式的建构与实践[J].教育发展研究，2004（6）：32-34.

[2]刘森林，胡加圣.双语教学质量标准及“激励型”质量监控体系构建问题的研究[J].外语电化教学，2006（4）：17-23.

[3]林令霞.大学双语教学改革的整体构想[J].现代教育科学，2004（5）：115-116.

[4]王玉萍.心理学案例教学法的SWOT分析及其对策研究[J].福建师范大学学报，2012（4）：167-172.

[5]方 志，江荣华.对东南大学体育课实行双语教学的SWOT分析[J].体育科技文献通报，2013（2）：55-57.

[6]杨 楠.对提高统计学双语教学质量的思考与建议[J].统计教育，2007（4）：38-39.

[7]雷毅熊.医学统计学双语教学之实践与探索[J].实用预防医学，2006（12）：1646-1647.