高职数学课堂引入探讨

樊粉粉 张萍

摘  要：本文首先对数学教学中常用的引入方法做简单的介绍并分析找出其特点.最后总结归纳出数学教学的引入要有针对性和目的性，要有科学性和系统性，要有趣味性，简洁而有时效性，从而形成数学教学引入理论.

关键词：课堂引入;数学教学

一、常用引入方法分析

（一）温故知新法。从已学过的知识点中获得新的知识。这种方法不仅符合学生的认知规律，而且还为学生学习新的知识做了铺垫。教师在复习旧的知识的同时引导学生进行思考、联想、分析，不仅是学生知道新知识的推理过程，同时也巩固了旧知识。温故知新法能较好的消除有些学生对新知识恐惧，从而使学生轻松地进入新知识的学习。

（二）趣味引入法。将与课堂相关的数学知识与故事或游戏相结合，創设学习情景，引入新的知识进行教学。趣味引入法能很好地吸引学生，使课堂产生愉快的学习气氛，激发学生的学习兴趣。从心理角度看，一个人对一样东西感兴趣，那么他就会很快进入思维的积极状态，精神也随之集中。

（三）设置悬念法。一上课就给学生创设一些疑问，设置悬念，引起学生思考，使学生主动投入到学习思考中来。设置悬念法能很好地引发学生的好奇心和积极探讨的情趣，通常学生知道问题所在，却找不到恰当的语言表达。设置悬念法关键在于问题要符合教学内容，而且要有“跳一跳，摘得到”的难度和想象的余地。

（四）实验引入法。在课堂上，通过演示实验，引导学生动手实验操作，从而进入课堂的方法。这种方法能很好地锻炼学生动手能力，同时将抽象的数学知识形象化，增强了学生的感性认识。从认知难易程度来看，人们对形象化的东西接受能力要比抽象化的东西来得容易的多。

（五）联系实际法。在讲课前，我们可以联系学生生活或者学生所关注的热点等，使学生构建起数学模型，感受数学的应用价值。联系实际法很好地将抽象数学知识和现实世界联系起来，能诱导出学生的探究欲，让学生感受到学习数学的价值。

二、数学教学原则

（一）学习数学化原则。费赖登塔尓提出的数学化认为数学学习就是数学化的过程，就是学会用数学的观点观察现实，运用数学的方法解决问题，它要求有正确的教学目标，突出所教内容的数学本质，显示课程的数学价值。

（二）适度形式化原则。形式化是数学的特征，数学的形式化包括“符号化、逻辑化和公理化”三个层面，它有助于数学理论体系的简单化、严格化、系统化，有助于数学的发现与创造。但过分的强调形式化会使得数学变得枯燥无味、远离学生、脱离现实，数学学习的最终目的还是用来解决实际的现实问题。

（三）问题驱动原则。在数学的特征中，数学主要以问题的方式呈现，可以说数学问题是数学发展的原始驱动力，所以数学教学也必须用问题驱动。数学教学就是解决问题，学生也在解决问题中学习了数学。

（四）渗透数学思想方法原则。授之以鱼，不如授之以渔。数学概念、数学公式、数学定理的学习只有我们可能会在一段时间后忘记，但永远记在心里的却是数学方法。数学的内容丰富多彩，并且彼此之间存在着联系，只要能提炼数学思想方法就能将看起来不相关的数学内容整合在一起。

三、数学课堂教学引入原则

（一）引入要有针对性和目的性。学习的数学化，要求要正确的设定教学目标，教师在课堂引入就应该抓住教学重点、难点和关键，从学生的实际情况出发，切合学生年龄、知识基础、学习能力等做足准备。孙子兵曰：“知己知彼百战不殆。”只有正确的了解了学生，掌握了教学的重点才可以做到有的放矢，收发自如，掌握课堂全局。

（二）引入要有科学性和系统性。课堂的引入是建立在课堂教学基础之上的，剖析我们数学教材的编排，数学知识都是由易到难的顺序向大家展示，这就要求我们要以学生的认知规律为依据科学的进行引导。课堂的引入要符合学生的认知规律，符合事物的本质和内在规律，挖掘数学各知识点之间存在的逻辑规律，引导学生构建数学学习的思维系统。

（三）引入要有趣味性。数学被冠以枯燥无味，好的教师引入课堂却能将枯燥的数学趣味化，是学生积极参与其中。积极的思维活动是课堂教学成功的关键，孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣永远是最好的老师。一个富有趣味性引入，能引导学生主动地发现问题，激发学生解决问题的积极性，创造愉快的学习氛围。

（四）引入要简洁而时效。引入知识课堂教学的一部分，而课堂教学中的重点还是新知识的讲解，同时一个人的注意力也是有限的，所以简单而快速地将新知识引出来显得十分关键。一般来讲引入控制在3到5分钟比较合适，在导入时，力争语言简练，集中学生注意力，让学生不知不觉的进入新知识的学习。

总之，数学教学引入的目的，无非是使学生集中精力，激发学生学习热情，提高学习效果。教师要把握引入原则，吸引学生，让学生感受数学的魅力，能将数学知识真正的应用到实际生活中去。

参考文献：

[1] 张健，数学课导入方法探索[J].辽宁教育行政学院报，2006，23（4）： 91-92

[2] 王桂云。数学课的导入设计[J]。重庆职业技术学院学报，2004，13（1）：104-105