石河子电大开放教育学生自主学习能力现状调查与思考

（石河子广播电视大学，石河子市，832000） 赵云英

1 概述

1.1 研究问题与意义

2012年国家开放大学的组建成立，并随着各省开放大学的陆续挂牌，石河子电大作为国家开放大学的地市级分校，也在积极探索，逐步完善以学习者为中心、基于网络自主学习、远程支持服务与面授相结合的教学方式，极力创建开放型师生友好的数字化学习环境。

在实践探索过程中，如何利用现代远程教育环境开展自主学习，促进学生个性化学习方法的形成，学生自主学习能力的发展，已经成为石河子电大开放教育教师工作必须面临、也必须探索研究的一个重要课题。

1.2 调查对象及形式

调查对象为石河子电大2012-2014年春入学的学生,已进入开放教育自主学习阶段，并对自主学习有了一定的认识。涉及法学、会计、工商管理、行政管理、小学教育、汉语言文学、计算机等9个专业。

调查形式以调查问卷为主，同时还通过与学生、面授辅导教师、责任教师、督导员访谈，对包括教师日常辅导与网上论坛的记录、学习小组活动计划、教师教研成果统计、学校有关管理制度等的实物收集。对各类教育期刊、杂志的CNKI查询方式对调查的深度和广度进行了扩展。总计发放问卷250份,回收206份,回收率82.4%。其中男性占42.02%,女性占57.98%,文法财经类专业参与调查人数占92%。

1.3 调查问卷设计思路

问卷除学习者的基本情况外共分五个部分，第一部分：学习者的自主学习观念。第二部分：学习者对自主学习策略的选择。第三部分：学习者对自主学习交互的利用。通过以上几部分的调查，旨在详细客观的摸清开放教育学习者的基本特征和自主学习行为的真实状况。

2 调查结果

被调查人员的基本特征：被调查成人学员中30岁以下的学员占总数的76%。30～0岁的学员占18%。40岁以下的学员占5%。末结婚的成人学员占57%，已婚的成人学员占43%。有一定工作经验、工作5年以上的占86%，5年以下的占14%。

2.1 学习者的自主学习观念

2.1.1 学习动机对学生自主学习的影响

学习动机是引发自主学习的根本因素。从内在心理机制看,明确的学习动机有利于激发学习者自主学习能力。问卷数据显示石河子地区参加开放教育的大部分学习者源于生产、建设、管理、服务第一线。85.5%的学习者选择开放教育主要是希望兼顾工作和学习，45%的学习者很清楚自己的学习动机。具体统计数据如下表：

表1 开放教育学习者自主学习动机统计

结果分析：从调查的结果看，学习者以务实外在动机占主导，对学习活动内容和专业知识本身并不特别感兴趣，更在意通过学习可以带来工作、社会地位等方面的改变，缺乏内在学习动力，阻碍学习者自主学习能力的提升。从业年限短，处于一线岗位的年轻人“通过考试”和“混账文凭”的功利性动机明显；年龄越长、收入越高、岗位层级越高的学习者，自我发展的内在动机比较高。

2.1.2 自我效能感对学生自主学习的影响（自我效能感：指自己能否成功完成某种任务的信心和能力）

自我效能感是影响自主学习的重要动机性因素,直接关系到人们对活动的选择、在困难面前的态度以及活动情绪。

表2 自我效能感的评价

结果分析：从调查的结果看，无论是在信心还是学习能力上,学习者对自我有较高的评判，但学习行为有待强化提高。就不同人群来看,从业经验丰富的学习者自信心强、自我正面评价的比例高；城市外来务工人员对自我学习的能力和信心评估偏低。这表明,由于成人学习者心智发展较为成熟,自我意识完善,能客观评价自己的能力,同时由于成人珍惜学习机会,愿意努力学好,也相信自己能够学好,对自我能力的评价更为积极,整体效能感较强。但我们也关注到,年轻群体、外来务工群体在学习过程中缺乏自信。 随着生源结构的变化,这部分群体在石河子地区开放教育生源中的比重日益攀升,应着重提升这部分学习者的自我效能感。

2.2 学习者对自主学习策略的选择

在学习过程中,善于学习的学习者会根据学习不同阶段灵活安排,采取不同策略以提高学习效率,确保学习目标实现。在信息化水平方面,大多数学习者能熟练运用常见办公软件,掌握基本的网络使用技术,在利用信息化手段开展学习上没有大的障碍。但在具体利用信息技术获取知识的能力上还停留在浅层次运用阶段。

表3 学习策略的选择

结果分析：现有学习者状况与自主学习能力所要求的能自主、有选择性地选择学习内容,制定学习计划,并能够自我约束认真执行计划的要求差距较大。开放教育学习者大多没有摆脱以教师为主导的传统思想、现有教学条件、学习习惯的影响,自主学习的心理机制还未建立,学习者的主体意识较差,难以适应教学模式和学习模式的改变。虽然学习者在计算机基础操作上不存在障碍,但网上收集资料主要以直接寻求答案为主,搜索范围也往往局限在搜索引擎，对于如何利用资料库、数据库、网上教学平台获取资料、寻求资源明显不足。在信息获取习惯上，年轻的学习者倾向于通过网络获取，年龄偏大的学习者倾向于课堂提问和打电话求助。这表明，开放教育虽然有较好的信息化基础和资源，但开放教育学习者信息化能力提升很大程度是被动的，且只是初解决问题的通常途径步运用，学习者信息技术运用水平，尤其是信息收集、筛选、加工、利用的能力需要提升。

2.3 学习者对自主学习交互的利用

学习交互行为可以被定义为：学习者与学习内容、其他学习者、教师、技术媒体间的交互。有意义的交互在于学习者在交互过程中有价值的信息交换过程。信息交换是为了在学习环境中加强对知识的探讨。信息交换的最终目标是为了加深对知识的理解以及对学习目标的把握。

表4 网上交互的形式

结果分析：目前网上交互学习情况给人的突出印象有两个：一是讨论不活跃，几乎没有学习者参与。二是看似很活跃，但问题和回答都很简单，几乎就是一问一答，寥寥数语，学习者为在学习中更快的通过考试，他们的交互内容往往是直接与考试相关。交互集中在一问一答过程型交互类型，学习者希望能从与老师的交互中直接找到答案。总体状况学生参与度不高，讨论缺乏主题，交互水平较低。

3 思考与建议

随着网络信息化的发展，计算机网络教学更强调学生的自主学习，让学生主动地探寻问题，而国家开放大学教学资源的日益丰富与开放，使得学生可以有途径、有方法去自主学习。结合石河子电大开放教育的实际,可着重从以下几方面对学习者的自主学习进行培养

3.1 利用自我效能感，树立学生自主学习意识

转变观念是学生适应自主学习新模式的首要环节，要改变学生的观念，抓好人学教育是关键，同时也要贯穿于整个教学过程当中。在入学之初，要上好《开放教育入学指南》这门课程，通过该课程的学习，明确开放教育的内涵，开放教育的学习模式，熟悉获取必要的教学资源和学习支持服务的方式和途径，转变思想，建立新的学习观念。在入学之后，在学习过程中，在日常管理中定期发布各阶段网络平台统计数据及优秀学生个案。利用网络学习统计的监测数据，一方面激励和督促学生对学习方法和学习过程的自我监督、自我反馈和自我调节；另一方面老师有效利用数据有针对性的开展“导学”，对学生进行课程内容和学习方法的指导，帮助学生根据自身的特点制定个性化的学习计划和学习方案，合理安排自己的学习时间，引导学生利用“各种手段”进行个别自主学习。现代远程开放教育就是让学生在教师的指导下进行自主学习，并辅之以强有力的远程开放教育手段和学习支持系统，使学生在一个自由、开放、独立的环境下完成他们的学业。

3.2 改革教学模式，构建指导性教学与主动学习的教学模式

学生的自主学习能力的培养，与教师的角色定位是有很大关系。随着网络信息的传播，教师不是知识的唯一传授者，学生可以通过自己的学习获取更多的知识，因此教师的角色要从知识的传递者“教授灌输 ”转换为引导学生自主学习的指路人“引导协助”，把学习主动权交给学生,把满足学生学习需求放在首位,尽可能为学生提供教学支持和服务,努力激发学生自主学习的兴趣。①指导学生自主选择学习媒体。教师应向学生介绍适合该专业或该课程的多种学习媒体和学习形式，帮助学生探知有效的搜集知识的途径，使学生了解各种媒体的主要内容，对于课程学习的作用、利用媒体需要的先决条件等。要让学生根据自己的需要与学习程度，根据自己的学习计划和学习的实际需要，整合现有的可使用的资源，有效地进行自主学习。②探索“反转课堂教学模式”。变传统教师授课、学生听课、教师评估的教学方式为学生自学、提出问题、教师回答、自我评估的学习方式。并和学生建立“合作伙伴”的开放关系，帮助学生探知有效的搜集知识的途径，鼓励学生参与讨论，使得师生更公平有效 地去共同发现问题和探讨问题，进而解决问题，建立适合自己的科学合理的知识体系，在教师营造和谐宽松的气氛中，学生的自主学习的能力才能得到培养提高 。

3.3 改革教学内容，增强教学内容的实践性和应用性

开放教育学生的学习不是单一的,与其所处的社会环境、承担的社会角色和所处的工作岗位密切相关,因此改革面授课教学的同时,还应提升学习内容的实践性和应用性,如引入社会调查、工作问题解决方案，把实际操作和技术应用等应用性成果作为评价内容，使学生所学知识能较快转化为自我实践能力,能将知识学以致用,实现自我价值，达到学以致用的评价效果。

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