高中化学创新作业优化设计

熊绍良

高中生面临着升学和就业的选择，学习任务繁重，特别是家长和老师对他们升学的期望值很高，进一步加重了高中生的心理负担。

在这种高压下，他们手握各种各样的教辅用书、仿真试题，想历经磨练，修成正果，想通过量的积累实现质的飞跃。然而事倍功半，原因之一是作业题的内容设置不加选择、不加设计、形式单一，导致作业任务繁重，学生根本没有提升能力的时间和空间。

做化学作业的过程是学生智慧、知识、能力、情感态度与价值观最理想的生成、体现过程。教师应根据学生现状、学科特点设计出能构建化学知识体系、启迪智慧、发展能力、贴近生活、符合学情、学生乐做的创新作业，以提高作业效率。

一、构建体系，发展能力

创新作业应有利于构建化学知识体系、启迪智慧、发展能力。构建知识体系能将零散的知识系统化，混乱的思维条理化，有助于扎实地掌握各个知识点，解决问题时能快速、准确地提取相关知识，有利于增强理解力和知识迁移能力。化学课程要着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的能力，故创新作业不能是低层次的知识再现题，而是应有一定思维深度的能力发展题。

布置元素化合物知识的作业时，我让学生从元素→单质→氧化物（氢化物）→酸（碱）→盐这一知识主线展开，或从氧化还原系统去组织，或纳入元素周期表比较各种化合物的相似性和递变性，如钠元素：Na→Na2OA.气体的平均式量比原来大

B.气体的平均式量比原来小

C.气体的平均式量与原来相等

D.依据题给条件无法确定

四、题型多样，问题开放

化学作业题要体现基础与能力提升兼顾，理论与实践结合，独立作业与团体协作并举。要设计一些动手操作、走出课堂参与调研和问题开放的探究性作业，解题时更多地探索，对题设或结论进行大胆猜想，让学生发展思维，提高能力，激发求知欲。

开放性化学问题是对传统化学习题的补充和发展，它强化了学生的主体意识，兼顾到不同层次学生的实际水平，体现了“人人成功”的教学观。

问题5：如何区分两瓶已失标签的蒸馏水和NaCl溶液？请从不同学科的知识点出发，进行多角度、多视野、全方位的讨论探究。

问题6：丁达尔效应家庭小实验：用洁净无色玻璃杯取100mL饱和食盐水，用激光笔照射有无明显现象？然后向饱和食盐水中缓慢滴加医用酒精或高度白酒，充分搅拌并用激光笔照射后情况又怎样，为什么？

高中生面临着升学和就业的选择，学习任务繁重，特别是家长和老师对他们升学的期望值很高，进一步加重了高中生的心理负担。

在这种高压下，他们手握各种各样的教辅用书、仿真试题，想历经磨练，修成正果，想通过量的积累实现质的飞跃。然而事倍功半，原因之一是作业题的内容设置不加选择、不加设计、形式单一，导致作业任务繁重，学生根本没有提升能力的时间和空间。

做化学作业的过程是学生智慧、知识、能力、情感态度与价值观最理想的生成、体现过程。教师应根据学生现状、学科特点设计出能构建化学知识体系、启迪智慧、发展能力、贴近生活、符合学情、学生乐做的创新作业，以提高作业效率。

一、构建体系，发展能力

创新作业应有利于构建化学知识体系、启迪智慧、发展能力。构建知识体系能将零散的知识系统化，混乱的思维条理化，有助于扎实地掌握各个知识点，解决问题时能快速、准确地提取相关知识，有利于增强理解力和知识迁移能力。化学课程要着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的能力，故创新作业不能是低层次的知识再现题，而是应有一定思维深度的能力发展题。

布置元素化合物知识的作业时，我让学生从元素→单质→氧化物（氢化物）→酸（碱）→盐这一知识主线展开，或从氧化还原系统去组织，或纳入元素周期表比较各种化合物的相似性和递变性，如钠元素：Na→Na2OA.气体的平均式量比原来大

B.气体的平均式量比原来小

C.气体的平均式量与原来相等

D.依据题给条件无法确定

四、题型多样，问题开放

化学作业题要体现基础与能力提升兼顾，理论与实践结合，独立作业与团体协作并举。要设计一些动手操作、走出课堂参与调研和问题开放的探究性作业，解题时更多地探索，对题设或结论进行大胆猜想，让学生发展思维，提高能力，激发求知欲。

开放性化学问题是对传统化学习题的补充和发展，它强化了学生的主体意识，兼顾到不同层次学生的实际水平，体现了“人人成功”的教学观。

问题5：如何区分两瓶已失标签的蒸馏水和NaCl溶液？请从不同学科的知识点出发，进行多角度、多视野、全方位的讨论探究。

问题6：丁达尔效应家庭小实验：用洁净无色玻璃杯取100mL饱和食盐水，用激光笔照射有无明显现象？然后向饱和食盐水中缓慢滴加医用酒精或高度白酒，充分搅拌并用激光笔照射后情况又怎样，为什么？

高中生面临着升学和就业的选择，学习任务繁重，特别是家长和老师对他们升学的期望值很高，进一步加重了高中生的心理负担。

在这种高压下，他们手握各种各样的教辅用书、仿真试题，想历经磨练，修成正果，想通过量的积累实现质的飞跃。然而事倍功半，原因之一是作业题的内容设置不加选择、不加设计、形式单一，导致作业任务繁重，学生根本没有提升能力的时间和空间。

做化学作业的过程是学生智慧、知识、能力、情感态度与价值观最理想的生成、体现过程。教师应根据学生现状、学科特点设计出能构建化学知识体系、启迪智慧、发展能力、贴近生活、符合学情、学生乐做的创新作业，以提高作业效率。

一、构建体系，发展能力

创新作业应有利于构建化学知识体系、启迪智慧、发展能力。构建知识体系能将零散的知识系统化，混乱的思维条理化，有助于扎实地掌握各个知识点，解决问题时能快速、准确地提取相关知识，有利于增强理解力和知识迁移能力。化学课程要着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的能力，故创新作业不能是低层次的知识再现题，而是应有一定思维深度的能力发展题。

布置元素化合物知识的作业时，我让学生从元素→单质→氧化物（氢化物）→酸（碱）→盐这一知识主线展开，或从氧化还原系统去组织，或纳入元素周期表比较各种化合物的相似性和递变性，如钠元素：Na→Na2OA.气体的平均式量比原来大

B.气体的平均式量比原来小

C.气体的平均式量与原来相等

D.依据题给条件无法确定

四、题型多样，问题开放

化学作业题要体现基础与能力提升兼顾，理论与实践结合，独立作业与团体协作并举。要设计一些动手操作、走出课堂参与调研和问题开放的探究性作业，解题时更多地探索，对题设或结论进行大胆猜想，让学生发展思维，提高能力，激发求知欲。

开放性化学问题是对传统化学习题的补充和发展，它强化了学生的主体意识，兼顾到不同层次学生的实际水平，体现了“人人成功”的教学观。

问题5：如何区分两瓶已失标签的蒸馏水和NaCl溶液？请从不同学科的知识点出发，进行多角度、多视野、全方位的讨论探究。

问题6：丁达尔效应家庭小实验：用洁净无色玻璃杯取100mL饱和食盐水，用激光笔照射有无明显现象？然后向饱和食盐水中缓慢滴加医用酒精或高度白酒，充分搅拌并用激光笔照射后情况又怎样，为什么？