小学生“人物描写”习作之我见

郑灵芝

摘   要：小学生习作主要是把自己平时所见所闻与所感，有层次，有条理地通过文字表达出来。通过平时留心观察周围的事物和分析、归纳事物的特性来提高自己的习作水平。

关键词：人物描写;习作;语言描写

《新课标》中关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”而小学生习作主要是把自己平时所见所闻与所感，有层次，有条理地通过文字表达出来。通过平时留心观察周围的事物和分析、归纳事物的特性来提高自己的习作水平。这些都是要通过教师有意识地引导和不断地指导才能取得成效的。我就平日里对我的学生关于人物描写的指导得出了几个小小的体会。

一、人物的外貌描写

对人物的容貌、身材、衣着和表情的描写叫做外貌描写。外貌描写不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，要从文章表达的思想需要出发，要抓住人物的本质特点，有选择，有重点地描写。在指导学生对人物的外貌描写时，首先要引导学生抓住人物的外在特征。俄国作家果戈里说过：“外形是理解人物的钥匙。”只有认识到这一点，才能抓住人物的特点写得生动传神，才能把人物写像写活。比如：《妈妈的手》一文中小作者是这样写的：“它同许多温暖的柔软的手不同，妈妈的手粗糙有力，即使在一百双手中，我也能很快辨认出妈妈的手，因为妈妈的左手中指受过伤。”通过对妈妈的手的具体描写，一个饱经风霜的勤劳和慈祥的妈妈形象一下便跃然纸上。 其次是抓住重点描写人物的外貌。作家老舍曾经说过：“人的外表要足以烘托出一个单独的人格，不可泛泛地由帽子一直形容到鞋底，没有用的东西往往是人物的累赘。”而小学生在习作时不管写谁都一样，从头描写到脚，一样都不丢下，“眉毛胡子一把抓”，写出来的作文罗里罗嗦。不分主次，让人看了有点摸不着头脑。因此在指导学生习作时，就要引导他们抓住能够反映人物的思想、性格、品质的外貌特征来写。这样才能突出文章的中心思想，才能发挥它应有的作用。

二、人物的语言描写

人物的语言包括人物的独白、对话、交谈和语气。俗话说：“欲知其人，先听其言。”任何一个人的说话，都能反映他的思想、情绪、心理状态、习惯爱好、身份经历等等。

在指导学生习作时，一定要强调，人物语言的描写要符合他的年龄、经历、身份、文化教养等特点;还要反映人物的鲜明特征;力求简洁，不能有话必录，拖泥带水和一写到底。比如：《最可爱的人》一文中是这样描写汶川地震中的一位战士的语言：“你们让我再去救一个孩子，求求你们让我再去救一个！我还能再救一个！”短短的几句话就把这个解放军战士的鲜明的个性特点写出来了。平时要引导学生处处留心观察生活，留心人物的语言，甚至要刻意地模仿具有人物个性的语言。只要这样才能写好人物的对话，才能通过语言更好地表达出文章的中心。

三、人物的动作行为描写

高尔基认为，写人物要多行动少说话。老舍曾说：“只要描写行动，人物才能站起来。”人的内心是看不见摸不着的，只有动作才是真实可靠的。动作确实是透视人物心理的多棱镜。因此在指导学生描写人物时，首先要抓住特征性动作来描写。在特定的环境下，人物的动作具有相应的特征。如：《景阳冈》一文中对武松打虎的动作描写：“武松……抡起哨捧，……从半空中劈下来。……却打在树上，把那哨捧折做两截，……把大虫顶花皮揪住，按下地去。……提起铁锤般的大小的拳头，……打了五六十拳头。”通过以上这些有特征性的动作描写，突出了武松神勇无比，武艺高强的形象。 其次要引导学生写出连贯性的动作，一个人的动作是由一系列的动作构成的。把一个大动作分解成几个小动作，抓住人物连续性的动作，一一进行叙述，这样才能把人物动作行为写具体。如：描写妈妈炒白菜的一段话中，作者把妈妈炒菜的动作进行分解，用了表示连贯动作的词，然后抓住妈妈炒菜时最有代表性的动作，进行了具体描写：先是——洗菜切菜，开始——放锅炒菜，又把——菜放进锅里，再是——倒入调料，接着用——铲子翻动。这样就给读者留下了深刻的印象。

在写作过程中还要指导学生准确运用动作词语，精选动词，力求把人物和动作写准确、具体、鲜明。这样才能把人物的动作形象、逼真地写出来;才能把人物刻画得活灵活现;才能够避免文章内容空洞无物。

四、运用好对比和多侧面描写

在日常生活中，同一个人物在不同的环境下，内在的性格特征的变化或者是不同人物之间的性格特征，常常是处在不一致的、不协调的矛盾状态之中。为了显示这些人物性格方面的差异，要指导学生通过对比来加以表现，将他们面对同类事物时做出的不同或者是完全相反的反应揭示出来，从而达到突出人物形象的目的。在教学实践中引导学生通过对比来突出人物形象，要注意在两个人物进行对比时，千万不要先写一个人物，后写另一个人物，以至于两个人物之间好像互不相干，最好能够把他们组织在叙述中心事件之中，通过对比突出两个人物的不同性格、品德和各自的形象。还要注意不要勉强凑合，因为文章的材料本身有时候还不适合采用对比的方法，而如果勉强凑合，为对比而对比，往往会削弱对人物描写的力度，起到相反的作用。

我们习作中所要描写的人物，往往具有不同的侧面。对于同一事物也往往具有不同的表现，因此如果我们在写人物时只从一个角度，一个侧面来描写人物的话，会使这个人物的形象显得十分单薄。因此在教学中要刻意引导学生从多侧面描写人物。运用直接描写和间接描写的方法把各个侧面有机地结合在一起来突出人物的形象。在指导多侧面描写人物时，要使学生注意在各个侧面的描写当中，要有主次、详略之分，才能更好地突出人物的形象。endprint