浅析高职院校英语教学现状及对策

赵 艳，赵世杰

（石家庄人民医学高等专科学校，河北 石家庄 050091）

近几年来，随着社会经济迅速发展，社会对于外语人才需求也日益增加，而懂得某种专业知识的外语人才更是备受社会各界欢迎。因此，对于各类高职院校来讲，培养具有专门技术的外语人才势在必行。然而在目前的新形势下，绝大多数高职院校学生毕业步入工作岗位后才发现自己所学习的英语与工作岗位要求的英语不完全吻合，造成了理论与实践相脱节。为提高高职院校教育人才培养质量，增强高职院校学生的就业竞争力，分析高职院校英语教学现状并有针对性地提出对策，就显得尤为重要了。

一、高职院校英语教学现状

河北省各个高职院校学制一般三年，在高职院校中，英语是一门公共基础课程，一般开设1～2个学年。根据各院校的不同特点和不同性质，开设时间有长有短。对于学生需要达到的英语水平也不尽相同，有的院校毕业时要求学生达到英语应用能力A级水平，而有的院校毕业时要求学生达到英语应用能力B级水平。无论什么样的英语水平要求，当今毕业生的实际应用能力均欠佳。作为一名高职院校教师，笔者对目前的英语教学现状做出以下分析。

（一）高职院校师资力量不足

虽然各高职院校中有自己的专职英语教师，但为数不多，有部分教师来源于外聘。首先来分析专职教师。随着大学日益扩招，越来越多的学生就读高职高专类院校，这就使得专职英语教师的工作量增加。他们不但讲授着公共英语课程，而且承担着某些特色专业的专业英语课程的教学任务。繁重的教学工作必然会造成他们没有充足的时间去学习并研究高职院校的某些专业知识，这样的教学必然会导致教学与应用的严重脱节。其次来分析外聘教师。这些外聘教师不十分了解高职院校学生的英语基础和英语水平，对高职教育英语课程教学大纲、教学要求以及教学目标理解不够透彻，因此他们的教学质量必然会引起质疑。

（二）高职院校学生思想错误

现在高职院校的一部分学生头脑中对英语学习有着这样的思想——“无用论”，他们认为学完就忘，考也不会，在高职院校，他们来学校主要学习的是专业知识而不是英语，到走出校门时会从事与专业相关的实践操作，将来的工作与英语没有丝毫联系。就是这种错误的思想致使一些学生对英语课程的学习动机不纯、兴趣不浓、热情不高、课堂上精力不集中，严重的甚至无故旷课、旷考。此外，在高等职业院校中，学生来源一部分是高中生，大专学制3年；一部分是初中生，大专学制五年；还有一部分学生是对口生，中专学制三年。因此有一部分学生，如初中生和对口生的英语基础薄弱，对基本知识掌握不够扎实，这就大大削减了他们的学习热情，使他们失去了学习英语的信心。

（三）高职院校英语教材单一

当前大部分高职院校设置不同的专业，虽然专业有所不同，但使用的英语教材却完全相同。这很明显针对性不强，没突出专业性，应用这样的教材教授出来的学生在校学到的英语知识必然会与将来工作岗位要求的英语能力严重脱节。目前市面上高职院校英语教材有许多不同版本，大多数高职院校所选用的教材几乎都包含以下内容：每个单元就某个话题设有两篇课文及其课后练习题，与话题相关的听力练习、口头练习、写作练习以及翻译练习。这些教材的内容设置全面，考虑到学生听、说、读、写、译五方面综合能力的培养。但是针对高职院校学生特点以及师资力量而言，这些教材内容繁多并且没有强调具体英语应用能力，没有突出职业院校的特殊性，与专业毫不相干，不能很好地体现高职英语教育的教学要求。

（四）高职院校教学模式传统

不同于西方国家尤其是美国注重素质教育，中国历来重视应试教育，高职院校的英语教育也不例外。因此，英语课堂50分钟通常是教师花费大量的时间讲授生单词、长句型、难语法等知识。一节课下来，教师把教材内容中的知识都讲解地清清楚楚、明明白白，而大部分学生整个课堂都稳稳地坐在自己的座位上一言不发，或许一部分学生听得认认真真、专心致志，或许一部分学生听得稀里糊涂、昏昏欲睡。这种传统的“满堂灌”或叫“填鸭式”的教学模式，教师一直是课堂教学活动的主体，引导着整个课堂的活动，而学生却成了配角，被动地听课没有积极主动地参与到课堂中来。长此以往，教师讲课讲得辛辛苦苦、疲惫不堪，而学生会对学习缺乏兴趣和热情，学生的语言表达能力、创造性思维能力、发散思维能力等没有得到良好的培养，对学生综合能力的培养没有起到积极作用。总之，传统的教学模式师生受益都不大。

二、针对高职院校英语教学现状采取的对策

国家教育部高教司于2000年10月印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》，简称《基本要求》，该文件中明确指出，高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。鉴于上述英语教学现状分析，当前的高职教育没有突出实用性和针对性，因此，高职院校在今后的英语教学中尝试着采取一些对策是很有必要的。具体方面如下。

（一）强化师资力量培养

俗话说：名师出高徒。高水平、高素质的教师教育出高水平、高素质的学生的概率就会大。师资力量的强弱直接关系到高等职业教育的教学质量，而教学质量是高等职业教育持续稳定发展的基本前提。首先，高职院校要适当引进具有专业知识的英语教学人员，不但能丰富壮大师资队伍，而且能有效地指导缺乏专业知识的英语教师。懂得专业知识的英语教师课堂授课时，能讲解与专业相关的英文术语，这样学生在英语课堂上不但学到了英语，而且也复习了专业知识，可谓两全其美。其次，高职院校要重视专职英语教师教学能力的提高，鼓励年轻教师在同专业内部、跨学科外部互相听课。不但要听年轻教师授课，而且要听年长的老专家授课，在互相听课过程中，互相学习、互相切磋、取长补短、共同进步。再次，有条件的高职院校还应尽可能多的为年轻教师提供外出进修、学术交流、外教交谈的机会，来提高教师的专业能力及综合能力。

（二）转变学生的错误思想

上述分析得知，对英语学习而言高职院校的部分学生存在着错误思想，导致了他们错误的学习行为。作为高职院校的英语教师，从学生一入学就应该向学生强调英语的重要性以及学习英语的必要性。从宏观方面来讲，自改革开放以来，国际间的交流与合作日益增多，英语作为联合国五种官方语言中一门通用的国际语言，发挥着重要作用。现在越来越多的先进设备介绍、产品介绍、景点介绍、药品说明、公共场合标识语、国际会议等仅限英文，因此可见英语的应用越来越广。从微观方面来讲，无论个人将来参加哪个行业、哪个工种的工作，只要参加职称评审时都需要参加职称外语考试并获得英语成绩合格证书。所以，高职院校学生无论就读哪个专业，在学好专业知识的同时，应该也学好英语，这不单单是为了应付考试，更多的是为了提高个人的能力和素质。

（三）精选英语教材

高职院校的英语教学工作人员应合理选择教材。根据英语课程的学时安排及学期分配特点，各院校可以尝试选择两类教材。一类教材是公共教材，供所有专业大一两个学期使用。教材内容紧扣高职英语教育教学大纲，涵盖英语能力考试A级和B级中的词汇、语法及句型等知识，侧重学生对英语基本知识的掌握，培养学生对实用文体，如感谢信、邀请信、求职信、请假条、便条以及电子邮件等的写作能力。另一类教材是专业教材，供不同专业大二整学年或半学年使用。教材内容突出很强的专业性和针对性，包含某专业中最常见的英语习惯表达及短语，将英语知识与专业知识紧密结合，注重学生将来步入社会踏上工作岗位后英语的实际运用能力。这类教材对于授课教师来说，适当多花些时间精心备课、认真准备是非常有必要的；对于学生来说，上课时课堂内容丰富，语言课的基础知识与专业课的专业知识巧妙地结合起来，听课效果会更好。

（四）摆脱传统的教学模式

伴随着现代科技的迅猛发展，多媒体技术也已经广泛地应用到各个高校课堂中来，电脑和DVD机等先进教学设备已经取代了原来只能播放声音的录音机。教师应充分利用多媒体技术，为学生提供丰富多彩的可视图片、动画影像材料、优美动听的音乐等来活跃课堂，激发学生的兴趣。在每个学期，通过适当的时机给学生播放些与教学内容相关的视频片段、精彩电影、动听乐曲等，采用视听课的授课方式来调节丰富学生的学习生活，扩展学生的视野。此外，教师在课堂上应花费较少时间来精讲教材内容，其余时间应留给学生提供某个话题用于小组讨论、自由发言、自由演讲等，这样学生可以积极地参与到课堂中来，从而充分调动学生的主观能动性。

高职教育是我国高等教育中具有职业特色的一种特殊教育类型。当前高职院校的英语教学现状反映出各种问题，针对这些问题提出相应对策，在今后的英语教学中尝试着实施教学改革，对高职教育的发展具有重大意义。

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