特岗教师职业认同研究综述----以汪清县为例

于聪

延边大学师范学院2011级教育学原理专业 吉林延边 132000

特岗教师职业认同研究综述
----以汪清县为例

于聪

延边大学师范学院2011级教育学原理专业 吉林延边 132000

当前我国教育的不公平突出表现在城乡间师资力量方面的差异，农村教育缺老师更缺合格的老师，汪清县特岗教师的补充满足了我县农村师资力量。本论文以汪清县特岗教师职业认同为题，重点在于研究特岗教师的职业认同内涵。以往研究成果在内涵、策略等方面的研究上已经取得一定的成果。但还需加强实际应用与具体实际操作相结合，从而更加完善特岗教师的框架建构。

汪清县；特岗教师；现状；对策

研究缘起享受平等的教育机会，是每个公民最基本的权利。教育的不公平导致了广大的农村儿童不能接受高质量的教育，从而使得他们在日后的社会竞争中处于弱势的地位，所以实现广泛的教育公平，不仅是广大人民群众根本利益的具体体现，也是构建社会主义和谐社会的必然要求。特岗教师的出现，使得农村教师队伍增加了新鲜血液，对促进农村教育发展增添了新的力量。而特岗教师作为一种“新兴的教师群体”，他们在实际的工作中面临着许多的生存挑战，他们在实际的教育情景中面临不同的境遇。特岗教师的出现对农村的儿童能够接受高质量的教育具有重大意义。“特岗计划”实施的五年中已经使得我县的特岗教师形成了一定的数量规模。2009年招聘特岗教师18人，2010年共招聘30名特岗教师，2011年共招聘特岗教师40人，2012年共招聘特岗教师57人，2013年共招聘特岗教师65人，这210名特岗教师对职业的认同，直接关系到农村教育质量的好坏，影响学生的学习和发展。

一、特岗教师职业认同的起步

特岗教师做为近五年来的新兴群体，受到各界学者的观注。张学敏（2008）在《教师职业认同与发展》中指出职业认同是与特定的职业特征联系在一起的，个体构建的、动态的一系列的认同。国外对职业认同的研究已有一定的研究成果,但国内的研究还处于起步阶段,特别是对职业认同的相关研究非常缺乏。

二、国内关于特岗教师职业认同的研究内容

（一）国内关于特岗教师的内涵

1、特岗教师的概念

我国的特岗计划开始于2006年，国家出台《教育部、财政部、人事部、中央编办关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》截至2008年底共有4万多名特岗教师走向了全国两基攻坚县农村中、小学的讲台。相对于全国800万的乡村教师而言他所占的比例可谓是非常之小，因此，特岗教师即是通过国家、省级党政机关的招聘考试，考试入取后签定特岗教师聘用合同书（合同期为三年），安排到农村任教的乡村教师。特岗教师三年之间没有政治性错误、年末考核合格者，则给予在原学校落编安排。特岗教师计划预期将实施5年，这种涉及人数少、时间短的教育计划还并没有引起教育界更多地关注。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1996）中指出：农村中小学校是农村的中心，而农村教师则是学校和乡村的灵魂。因此建设一支思想素质优秀，师资结构合理，高素质农村特岗教师队伍具有重要意义。

（二）国内关于教师职业认同的内涵

1、教师职业认同的概念

吴慎慎（2003）在《教师专业认同与终身学习》中认为教师个人对自己身为教师的概念，是教师知觉工作情境、斌予意义并采取行动的核心。魏淑华（2005）在《教师职业认同与教师专业发展》中认为教师职业认同即是一种过程，也指一种状态。“过程”是说，教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程;“状态”是说，教师职业认同是当前教师个体自己所从事的教师职业的认同程度。于慧慧（2006）在《中学青年教师职业认同现状》中教师职业认同是指教师从心底接受这个职业，并能对职业的各个方面作出积极的感知和正面的评价。 ...

三、国外关于特岗教师职业认同的研究内容

（一）职业认同的内涵

职业认同是指个体对于所从事的职业目标、职业的社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致。即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。职业认同一般是在长期从事某种职业活动的过程中，对该职业活动的性质、内容、职业社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极为熟悉和认可的情况下形成的。包含职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向四个方面。

（二）国外关于教师职业认同构成的研究

Dillabough,T.A（1962）的研究认为，职业认同概念等同于教师的自我观念意象。自我概念、意象在很大程度上决定着教师的教学方式、成长方式和对待教育变化的态度。在其他的有关职业认同的研究中有的重点强调教师角色。或与一些其他概念相关，有的重点强调与职业认同发展密切相关的反思、自我评价等概念，大部分研究者把教师职业认同看作是成为或作为一名教师的“个体的”和“职业的”两个方面持续综合的过程。

Cooper,K.&Olson,M.R（1980）指出了教师职业认同是一个多面体的事实。历史因素、社会因素、心理因素和文化因素都会影响到教师的职业认同构成。"教师职业认同可能由多个层次的认同组成，这些层次认同可能是相互冲突或相互联合的。

Kremer&Hofman(1981)认为教师职业认同包括四个次认同:向心性，是指它的重要性、意义以及互相连接;价值，是指它的价值和吸引力;团结，是指与其同事分享共同命运的准备:自我表现，是指被别人认同为职业者(教师)的意愿。向心性和价值通常是共变的，但这不是必需的。

（三）国外关于教师职业认同影响因素的研究

蒙台梭利教师的研究中指出，教师的职业认同受到了关键事件和情境(如新课程的出现、赏识一种对待儿童的方式、被新的工作方式所吸引)的影响.甚至还有一些更加具有个体本质的关键事件(如离婚)，也能够导致新的和重大的改变。

Beijaard，Meijer&verloop，（2004)认为，教育理论是教师场域的一部分，并在职业认同形成中起重要作用.在教育政策和实践中的两种争论塑造了两种教师职业认同，管理主义的争论引发了企业家认同，而民主主义的争论引发了行动主义者认同。在关于教师对学科专家、教育学专家和教导专家的认同的研究中发现，相比于女教师，有相对较多的男教师当前将自己感知为学科专家，而大部分女教师把自己看作是均衡组(即学科专家、教育学专家和教导专家三方面在教师的职业认同中所占的比例相当)的教师。个体特征差异对教师职业认同有影响。