让平视的心态深入我们的骨髓

王东明

学习了《江苏教育》“小学教学版”2014年第4期刘红老师的《如何创设合作学习的语文课堂》一文，收获颇多，感触颇深。刘老师“课堂合作学习”的起始、过程和结束，都非常亲切而“接地气”，给人耳目一新的感觉。我想，学生在这样的课堂里，一定会享受到语文学习的轻松和快乐！只是研读过全篇之后，对文中这样两处细节略有自己的想法。

刘老师在文中介绍了她的学生在进行苏教版四年级上册《维生素C的故事》小组合作学习前，老师提出了这样一个要求：“将随机抽取一位同学主讲，其他三位同学是军师。”我以为，这里还是有技巧的。倘若由老师“随机”抽取主讲人，想必这一组四个学生中，也许有胆儿小的，他或者是她，会在小组合作的整个过程中经历“痛苦”：我不会讲，也讲不好，要是被抽到了，我不是“秀”大了？可想而知，接下来的小组讨论他（她）可能就会心不在焉了。倘若是学生推荐，胆儿小的他（她）可能就会私下搞外交：“放了我吧！我就不主讲了，我给你们当军师，做坚强后盾。”

因此，最好的操作方法是由小组成员自己，在小组演讲的基础上，挑选一名愿意表达的小组成员进行介绍交流。这样，自由表达，快乐表达，就会成为学生的自主行动。

写到这里，我想起了日前看到的一篇文章：著名物理学家杨振宁先生回忆自己在芝加哥大学期间，他的导师——世界著名物理学家泰勒在给研究生上课时，“他一点不摆大科学家的架子，而是和学生们一起讨论”。这种以平视的心态与学生进行交流的方式，有谁会拒绝呢？

刘老师在学生合作学习的过程中，注重教师和学生的互动，将“巡视”作为与学生交流的重要手段，随时了解各个学习小组的互动学习情况，我认为这一点非常值得称道。只是在巡视的过程中，教师“适时介入或干预”，我觉得这样的操作似有不妥之处。“介入”我们就当“参与”来理解，但“干预”就明显意味着过问和干涉别人的事情了。试想：学生就某一个问题产生了分歧或矛盾，互动争辩不仅是可以理解的，而且作为语文教师完全可以让学生在同学面前自由表达，以此调动全体学生表达的积极性。

倘若在学生们热烈讨论的过程中，语文教师给予学生一个主体性的建议，或者说是就学生的不成熟的回答进行“干预”，就会在这个小群体中起到负面效应。最终，几个可爱的小同伴只能情愿或者不情愿地唯老师马首是瞻。面对问题，教师可以坐到学生的身边，让学生尽情地说，如果问题还是没有解决，可以将问题拿到班级这个层面，让全班的学生进行分析，寻找答案。若还有疑问，此时，教师点拨一下就水到渠成了。

苏教版六年级下册的练习2讲到了“农具”，生活在城市的大部分学生，对其不甚了解。如今，教材里安排了这样的内容，其意图非常明确，我们就要认真对待。我在讲授这一课前，依托教材的内容，让学生进行了自主学习。他们通过网络查阅了大量的资料，课间或课堂上又与同伴进行探究。他们不仅对“农具”了解得比较透彻，而且还通过丰富的网络资源，了解到课文以外的诸多古诗文里对“农具”的描述。不仅如此，学生们还探究了“农具”的来历，以及与其有关的神话、民间故事，拓宽了自己的视野。不少学生利用自己熟悉并感兴趣的几种“农具”，编成了一个又一个有趣的故事。■

（作者单位：江苏省南通市通师三附小（东校区））