多种教学方法在护理药理学教学中的应用

谢田

黑龙江护理高等专科学校 150086

多种教学方法在护理药理学教学中的应用

谢田

黑龙江护理高等专科学校 150086

护理药理学对于护理专业学生来说是极为重要的一门医学基础学科，但由于其内容枯燥、药物繁多、抽象难记，教师需要尝试多种教学方法，并灵活运用，以调动学生学习的积极性，取得更好的教学效果。

护理药理学；教学方法；任务驱动法

药理学是医学、药学、护理专业等学生必须学习的一门医学基础课，但由于传统的教学模式影响，护理专业的药理学较少从护理专业角度去探讨药理学知识及临床应用，还是较倾向医学，不能很好地满足护理工作的需要。如今护理工作者并不仅是给医生当助手，而是医疗保健队伍中必不可少的技术人员。也正是由于其重要性，教师在护理药理学教学中更应该注重与护理实际需求相结合，摒弃传统的“填鸭式”教学方法，尝试选用更适合的教学方法，以提高教学效果。

1.任务驱动教学法

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，不再以教师为中心，而以学生为主体，改变了以往传授知识为主的传统教学理念，转变为解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念，可以使学生更为积极主动的探索知识。例如在实验“有机磷农药中毒及解救”授课前，课前布置任务让学生通过多种途径了解临床有机磷中毒病人的症状、中毒机制及救治药物（可选多种药物），然后分组设计并进行实验操作，完毕后分组讨论，每组选一名同学进行陈述，最后教师对不同观点进行分析。通过这样的实践充分调动了学生的主观能动性，学生能够根据自己对问题的理解进行分析、提出方案、解决问题，同时又增进了师生之间的交互活动，使学生真正从过去被动接受知识转变为主动探索知识。

2.案例教学法

案例教学法是教师在教学过程中根据教学目标的需要，采取案例进行讲解并组织学生进行研讨，从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作技能，从而将感性认识上升到理性认识的教学方法。[1]案例教学法能够以案例为先导，问题为基础，学生为主体，教师为主导，可以很好地将理论知识与临床案例联系起来，例如：在为护理专业学生讲解强心苷类药物的不良反应时，可以选择案例导入，一患有室间隔缺损患儿，平素用地高辛维持心功能，现因感冒诱发急性心衰，按医嘱用西地兰后，病人出现恶心、呕吐、嗜睡、黄视等；试着让学生分析以下两个问题：①病人出现上述症状的原因是什么？②此时应该采取什么措施？然后带着这些问题教师讲解该部分内容。在该方法实践过程中，能够提高学生学习热情，学生能够运用理论知识去分析、判断案例中提出的问题，从而使学生分析问题、解决问题的能力得到提高，并且拉进教学与临床之间的距离。

3.对比记忆法

作为一门桥梁课程，药理学知识涉及范围较广、内容繁多，学生普遍反映知识繁杂、琐碎难学。通过以往考试试卷可以发现对于药物名称相近或药理作用相似的一些药物的选择，错误率较高。因此，需要寻找某些药物的“同中之异”、“异中之同”，利用对比记忆法以提高学生学习效率，提高对药理学理论知识学习的准确性。在比较中，我们可以根据需要将内容制成表格或绘制成图。例如，在学习抗高血压药物时，可以帮助学生将各类降压药物的代表药、作用机制、药理作用、临床应用及不良反应等列表进行比较，各类药物的降压特点一目了然，使学生对抗高血压药物有一个全面而准确的掌握。学习镇痛药和解热镇痛抗炎药时，由于二者均具有镇痛作用，但镇痛的特点及适应证却不尽相同，亦可以通过列表比较来区别记忆。在讲解毛果芸香碱和阿托品对眼的作用区别是可以选择绘制眼部平面图进行对比，有助于学生学习和记忆。

4.情景模拟法

高职高专护理专业的培养目标是培养实用型、技能型护理人才，如果只通过传统理论教学是很难达到的，在护理药理学教学过程中模拟真实的工作环境，让学生充分体会和学习职业所需的思维和实用技能，能激发学生的学习兴趣。例如：在讲解青霉素G不良反应及防治措施时，教师选择4例青霉素G过敏的案例，其中2例在用药护理方面已进行了错误的设计，选择部分学生进行情景模拟（课前该部分同学已经做好准备工作），其余学生观察模拟护士进行用药前、用药时、用药后的护理是否正确，进行分析、讨论并总结。通过该教学方法的实施能够培养学生发现问题、分析问题、解决及总结问题的能力。

5.口诀法

口诀法可以将繁杂的理论知识变为简洁易记而上口的歌诀，激发了学生的学习乐趣。药理学中涉及的药物繁多，因此口诀也较多，以抗凝血药为例：血栓疾病需抗凝，肝素作用强快灵，抗凝适用体内外，鱼精蛋白拮抗快，双香豆素仅体内，过量中毒加维K，枸橼酸钠用体外，大量输血防低钙。

除上述介绍的五种教学方法外，在护理药理学的教学实践中，还可运用多种教学方法，如：直观展示法、趣味记忆法、讲授法等。教师可以根据教学的需要选择运用，以提高教学效果。

[1]华梅.管理类课程教学应实施“案例教学法”[J].教师论坛，2003，（5）：15-16.