用文字修饰你的心灵

金洁萍

【摘 要】在很多教师眼里，作后讲评课就是简单地让学生将作文读一读，教师再评一评。“小课堂，大世界”，运用多样化的教学方法、手段和策略，把习作中的优点、缺陷和实用型的写作知识蕴藏于学生的学习活动中，让学生在思考、比较、探索、体验中自悟自得写作的奥秘，作后讲评课就更具趣味，更有实效。

【关键词】作后讲评 语言的表现力 篇章的架构力

特级教师管建刚老师称由来已久的以“作前指导”为核心的作文教学为“前作文教学”时代，而刚刚起步的以“作后讲评”为核心的作文教学为“后作文教学”时代。“后作文教学”就是“先写后教”“以写定教”，根据学生习作中发现的亮点，找出共性的问题，从而确定作后讲评的内容。

的确，作后讲评，有着它独特的意义和无法取代的价值。它变“细指导，粗修改”为“粗写作，细修改”。对学生的习作指导宜粗不宜细，而对学生作后的讲评宜细不宜粗。原因就在于学生习作时指导过细，束缚过多，左右为难，下笔必然迟滞，心中所感所思不能尽情挥洒，就难以淋漓尽致地表情达意；而作后评讲过粗，甚至草草带过，则对所写的文章缺少必要的字词推敲和谋篇布局的精致设计，表达效果必然打了折扣。

可以说，作后讲评，它就似一座桥梁，带领学生从这一次习作通向下一次习作，把问题留在这一次，把能力带往下一次。有了一次次的讲评，学生的习作能力才能像春笋剥壳似的，减退一层层稚嫩和粗糙，显出一丝丝成熟和精致。可见，每一次习作讲评的点点滴滴都是在为后续习作搭石铺路。

一、语言的表现力

1.引入游戏，玩乐中探究发现。

仔细阅读学生的习作会发现，很多学生受课外“优秀作文选”之类的影响，认为用优美的语言打造一个“靓丽”的开头，习作就成功了一半。比如，学生写自己的一件童年趣事，开头都是类似于这样的表述：“我的童年就像一条珍珠项链，我取出最闪亮的一颗与大家一起分享。”乍看，觉得语言简洁、富有诗意，但诗一样的语言美是美，可是说得太空。讲评课上，我把这样的开头逐个呈现出来，请学生玩游戏——“找火车头”，分别为《“孵”小鸡》《我是化妆师》《“落汤鸡”》《贪吃的后果》《车趣》《虚惊一场》这六篇习作一一对应找出文章的开头。学生很快发现这样的开头根本分辨不出是属于哪篇文章的，这样的开头出现在任何一篇习作上都可以，无论写什么趣事，都能搭配上这样的开头。通过游戏，学生自己发现了问题，有了诊断结果。

通过游戏学习写作技巧，即“玩中学，学中玩”，把习作中存在的问题或是写作方法蕴藏于游戏中，既提升了学生的学习兴趣，又给了学生一个自我探索、自我学习的机会。有了活跃的思维与有趣的学习情境，让学生自己找到“答案”，比教师单一的说教有效得多。

2.对比强化，差异中启发引导。

作后讲评的内容需要整合，把同一类型的佳句集中在一起供学生欣赏，也可以把同一主题内容的精彩句子与典型的问题句子放在一起讲评，一正一反的例子有了鲜明的对比，学生自然而然会领悟到问题句子的不当之处，明白什么样的表达才是正确的、最妙的，从而学习如何进行表达。如学生写童年趣事，《车趣》的结尾：“直到现在，一想起学自行车的情景，我就忍不住发笑。”这个结尾紧扣题目，语言简洁，联系主题。《尿床记》的结尾：“我的童年就像满天的星星一样多。我与大家分享了最闪耀的那颗星，是不是很有意思？”这个结尾说的是套话，没有紧紧围绕文中所描写的故事来收尾。把这两句话对比出示，比较一下有什么差别？学生显而易见就能分辨出，为文中故事“量身定做”的结尾才是最合适的。

习作讲评时，我们如果单一地告诉学生这样写不对，那样写不好，究竟应该怎么写呢？学生还是丈二和尚摸不着头脑，有了好的例子作对比，学生就能感知两者的差异，不仅能清晰地判断出怎样写是好的，而且能从好的例子中获得启发，而同类型语句的横向比较，通过多角度、多方面的呈现，更有助于学生理解该项写作技法，便于实践运用。

3.放慢节奏，思考中欣赏体悟。

学生习作中常会出现一些富有个性和创意的句子，如果只是出示句子让学生读读，欣赏一下，学生的印象不会深刻。一次我出示了这样的句子：“这次我们班最高大的男生裤子破了个洞，这笑话——”

“这笑话怎么样呢？”教师隐藏句子中精妙的部分，卖个关子，让学生尝试着填空。“这笑话真是让人笑破肚皮”“这笑话如天方夜谭”……学生众说纷纭，最后揭开“神秘面纱”，看看作者是怎么说的，出示句子：“这次我们班最高大的男生裤子破了个洞，这笑话大得就像举重运动员拎不动一个书包一样不可思议。”学生有了自己思考的过程，在猜谜语式的有趣活动中揭晓出乎意料的“答案”，经过对比，就更能深刻体悟作者独特的表达，佳句的妙处所在。

很多教师在作后讲评课上大量出示优秀的语句、段落让学生读一读，就算欣赏完佳句了，我们是否还应该反思一下：学生读后到底记住了什么？从中学到了什么？达到怎样的讲评效果？教师切中要害处提个问题，引领学生停下脚步慢慢地品一品、学一学，不仅是这句话停留在学生眼前的时间长了，不至于像“流星”一样瞬间划过，更是因为“疑则思问”，学生有所思考，随后再来看作者的原句，就更能让学生记忆深刻。卖个关子，放慢节奏，给学生自由思考的时间，当学生的思维与作者的思维发生碰撞后，学生原有封闭的知识结构就会发生动荡和调节，从而提升思维层次。

二、篇章的架构力

1.采用类比，用生活解释写作知识。

很多学生习作前不会构思，于是写习作时想到哪儿写到哪儿，不会顾及是否围绕主题来取材，不会考虑所写的几个内容是否搭配得当，更多的学生是根本不明白素材内容到底应该怎样组织才是合理的，只会一股脑把自己所想到的不管有用没用的内容统统写进文中。班上一位学生写《我的同桌》，第一个故事表现同桌语言幽默，第二个故事表现同桌爱管闲事，第三个故事反映同桌很大方。这三个故事搭配在一起就缺少内在的联系。怎样让学生更清晰地理解事例的选择要合理搭配呢？运用学生熟知的“菜”来做“类比”，大家都知道“西红柿炒鸡蛋”，红色的西红柿，金黄色的蛋，酸酸的，香香的。如果换成“西红柿炒茄子”，颜色上就不协调，如果换成“豆腐炒鸡蛋”，淡的颜色，淡的口味，估计也没人爱吃。大家都听说过“青椒炒土豆丝”，没有听说“青椒炒青菜”，不是所有菜烧在一起成了大杂烩就是美味的，食材搭配有讲究。这样一比喻，学生就明白“炒”故事需要考虑故事的“内在关联”。

借助学生已有的生活经验，让学生明白文章所写的故事也需要和炒菜一样考虑它们内在的联系，考虑其合理的搭配，把生活中的道理迁移到习作中。

2.直观表象，用笔把文章画出来。

小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，教学中加强直观演示，运用图片、图示等教学手段就能把抽象知识形象化，在学生头脑中形成清晰正确的表象和鲜明的印象。对于分析、讲解学生优秀习作的巧妙构思，最常用、最清楚、最有效的方法就是“板块分解，画出结构图”。如学生的习作《早知今日，何必当初》写自己的烦恼，围绕弟弟的出生来选择故事：好东西给弟弟吃；生男孩爸爸高兴；成了弟弟的保姆；给弟弟起名字比我用心；苹果手机给弟弟玩。为了清晰地表现作者的构思，我出示了如下的饼状图，学生一目了然。

学生写《幸福在哪里》，分别从三个层面“有爱是幸福”“分享是幸福”“奉献是幸福”写出自己对“幸福”的理解。三个段落结构相同，每段开头第一句即中心句，随后以事例阐述观点，最后以首尾呼应形式总结该段。文中并列的段落结构，巧妙的整体架构，语句之间内涵的紧密联系，可用如下图表来演示，便于学生学习其段落结构与句式，仿写并列式的段落。

怎样才能把故事写精彩？写故事要有曲折跌宕的情节。怎样写才能体现出情节的曲折来呢？几条简单的线段就能让学生对写故事有新的认识。如学生写《缉鼠记》，我先逐句出示文章的提纲，学生读，根据“想到办法”“失败”“再想办法”……“成功”这样的情节板画出波折线（如下图）。这样的波折线一画，学生就能很清晰地明白什么叫情节曲折。

作文讲评课上，借助饼状图、图表、曲折线等，展示文章的内部结构、事例的相互关系及巧妙的构思等，让学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，那么他们理解理论知识也就轻松得多，不仅明白要写什么，而且懂得要怎样写。

3.实物验证，用事实辨别真假。

每次批阅到学生写人的作文，在描写人物外貌时，总是能看到“浓眉大眼”“水汪汪的大眼睛”“樱桃似的小嘴”这样的词句，似乎所有的人都是同一个模子里刻出来的，长相都一样。为了让学生自己发现问题，在讲评作文时，我请学生带来写作对象的照片，与自己习作中描写的外貌描写相比照。如果是写同桌的就更方便了，直接把主人公请上台，让大家对照投影出示的外貌描写，看看写的是否是这一个人，此时同学们都会在哄堂大笑中发现问题，明白写人物就要真实地抓住特点，不用面面俱到，更不能乱吹捧。

为了让学生明白写人物外貌只选择与人物特点有关的外貌写。我分别出示爱因斯坦和刘翔的两张照片，请学生分别观察，说说会抓什么特点来介绍外貌，这样的外貌与人物特点有什么紧密关系。最终学生明白写爱因斯坦不拘小节，把时间都花在科学研究上可以抓住他又长又乱的头发来介绍；写爱因斯坦充满智慧，就应该紧扣宽阔的额头和深陷的皱纹来写。写刘翔跑得快，跨得高，就写他长长的腿；写刘翔是个阳光男孩，就写他的嘴巴，他的微笑。这样一训练，学生既抓准了人物长相的主要特征，又与所写的人物特点对应起来。外貌和故事呼应了，这就是最好的外貌描写。

很多学生没有养成反复阅读、修改习作的习惯。文中错别字、不通顺的语句，甚至描写不属实的内容从来不管。数学中竖式计算后可以逆向思维进行验算。习作也可以进行验算。写了谁，外貌什么特征；写了哪样物品，什么样子，只要把文字与真人或实物一比较，就能知道写的是否真实，是否准确。通过“验证”，让学生明白习作就是真实地记录下自己看到的、听到的、想到的，最真的才是最美的。

让我们运用多样的手段上出作后讲评课的科学性、趣味性、艺术性、导向性，真正从学生的真实水平出发，教给学生受用的习作知识和方法，让学生体会到习作的自由与快乐，聆听自己生命拔节的声音。

注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文一等奖

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）

借助学生已有的生活经验，让学生明白文章所写的故事也需要和炒菜一样考虑它们内在的联系，考虑其合理的搭配，把生活中的道理迁移到习作中。

2.直观表象，用笔把文章画出来。

小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，教学中加强直观演示，运用图片、图示等教学手段就能把抽象知识形象化，在学生头脑中形成清晰正确的表象和鲜明的印象。对于分析、讲解学生优秀习作的巧妙构思，最常用、最清楚、最有效的方法就是“板块分解，画出结构图”。如学生的习作《早知今日，何必当初》写自己的烦恼，围绕弟弟的出生来选择故事：好东西给弟弟吃；生男孩爸爸高兴；成了弟弟的保姆；给弟弟起名字比我用心；苹果手机给弟弟玩。为了清晰地表现作者的构思，我出示了如下的饼状图，学生一目了然。

学生写《幸福在哪里》，分别从三个层面“有爱是幸福”“分享是幸福”“奉献是幸福”写出自己对“幸福”的理解。三个段落结构相同，每段开头第一句即中心句，随后以事例阐述观点，最后以首尾呼应形式总结该段。文中并列的段落结构，巧妙的整体架构，语句之间内涵的紧密联系，可用如下图表来演示，便于学生学习其段落结构与句式，仿写并列式的段落。

怎样才能把故事写精彩？写故事要有曲折跌宕的情节。怎样写才能体现出情节的曲折来呢？几条简单的线段就能让学生对写故事有新的认识。如学生写《缉鼠记》，我先逐句出示文章的提纲，学生读，根据“想到办法”“失败”“再想办法”……“成功”这样的情节板画出波折线（如下图）。这样的波折线一画，学生就能很清晰地明白什么叫情节曲折。

作文讲评课上，借助饼状图、图表、曲折线等，展示文章的内部结构、事例的相互关系及巧妙的构思等，让学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，那么他们理解理论知识也就轻松得多，不仅明白要写什么，而且懂得要怎样写。

3.实物验证，用事实辨别真假。

每次批阅到学生写人的作文，在描写人物外貌时，总是能看到“浓眉大眼”“水汪汪的大眼睛”“樱桃似的小嘴”这样的词句，似乎所有的人都是同一个模子里刻出来的，长相都一样。为了让学生自己发现问题，在讲评作文时，我请学生带来写作对象的照片，与自己习作中描写的外貌描写相比照。如果是写同桌的就更方便了，直接把主人公请上台，让大家对照投影出示的外貌描写，看看写的是否是这一个人，此时同学们都会在哄堂大笑中发现问题，明白写人物就要真实地抓住特点，不用面面俱到，更不能乱吹捧。

为了让学生明白写人物外貌只选择与人物特点有关的外貌写。我分别出示爱因斯坦和刘翔的两张照片，请学生分别观察，说说会抓什么特点来介绍外貌，这样的外貌与人物特点有什么紧密关系。最终学生明白写爱因斯坦不拘小节，把时间都花在科学研究上可以抓住他又长又乱的头发来介绍；写爱因斯坦充满智慧，就应该紧扣宽阔的额头和深陷的皱纹来写。写刘翔跑得快，跨得高，就写他长长的腿；写刘翔是个阳光男孩，就写他的嘴巴，他的微笑。这样一训练，学生既抓准了人物长相的主要特征，又与所写的人物特点对应起来。外貌和故事呼应了，这就是最好的外貌描写。

很多学生没有养成反复阅读、修改习作的习惯。文中错别字、不通顺的语句，甚至描写不属实的内容从来不管。数学中竖式计算后可以逆向思维进行验算。习作也可以进行验算。写了谁，外貌什么特征；写了哪样物品，什么样子，只要把文字与真人或实物一比较，就能知道写的是否真实，是否准确。通过“验证”，让学生明白习作就是真实地记录下自己看到的、听到的、想到的，最真的才是最美的。

让我们运用多样的手段上出作后讲评课的科学性、趣味性、艺术性、导向性，真正从学生的真实水平出发，教给学生受用的习作知识和方法，让学生体会到习作的自由与快乐，聆听自己生命拔节的声音。

注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文一等奖

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）

借助学生已有的生活经验，让学生明白文章所写的故事也需要和炒菜一样考虑它们内在的联系，考虑其合理的搭配，把生活中的道理迁移到习作中。

2.直观表象，用笔把文章画出来。

小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，教学中加强直观演示，运用图片、图示等教学手段就能把抽象知识形象化，在学生头脑中形成清晰正确的表象和鲜明的印象。对于分析、讲解学生优秀习作的巧妙构思，最常用、最清楚、最有效的方法就是“板块分解，画出结构图”。如学生的习作《早知今日，何必当初》写自己的烦恼，围绕弟弟的出生来选择故事：好东西给弟弟吃；生男孩爸爸高兴；成了弟弟的保姆；给弟弟起名字比我用心；苹果手机给弟弟玩。为了清晰地表现作者的构思，我出示了如下的饼状图，学生一目了然。

学生写《幸福在哪里》，分别从三个层面“有爱是幸福”“分享是幸福”“奉献是幸福”写出自己对“幸福”的理解。三个段落结构相同，每段开头第一句即中心句，随后以事例阐述观点，最后以首尾呼应形式总结该段。文中并列的段落结构，巧妙的整体架构，语句之间内涵的紧密联系，可用如下图表来演示，便于学生学习其段落结构与句式，仿写并列式的段落。

怎样才能把故事写精彩？写故事要有曲折跌宕的情节。怎样写才能体现出情节的曲折来呢？几条简单的线段就能让学生对写故事有新的认识。如学生写《缉鼠记》，我先逐句出示文章的提纲，学生读，根据“想到办法”“失败”“再想办法”……“成功”这样的情节板画出波折线（如下图）。这样的波折线一画，学生就能很清晰地明白什么叫情节曲折。

作文讲评课上，借助饼状图、图表、曲折线等，展示文章的内部结构、事例的相互关系及巧妙的构思等，让学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，那么他们理解理论知识也就轻松得多，不仅明白要写什么，而且懂得要怎样写。

3.实物验证，用事实辨别真假。

每次批阅到学生写人的作文，在描写人物外貌时，总是能看到“浓眉大眼”“水汪汪的大眼睛”“樱桃似的小嘴”这样的词句，似乎所有的人都是同一个模子里刻出来的，长相都一样。为了让学生自己发现问题，在讲评作文时，我请学生带来写作对象的照片，与自己习作中描写的外貌描写相比照。如果是写同桌的就更方便了，直接把主人公请上台，让大家对照投影出示的外貌描写，看看写的是否是这一个人，此时同学们都会在哄堂大笑中发现问题，明白写人物就要真实地抓住特点，不用面面俱到，更不能乱吹捧。

为了让学生明白写人物外貌只选择与人物特点有关的外貌写。我分别出示爱因斯坦和刘翔的两张照片，请学生分别观察，说说会抓什么特点来介绍外貌，这样的外貌与人物特点有什么紧密关系。最终学生明白写爱因斯坦不拘小节，把时间都花在科学研究上可以抓住他又长又乱的头发来介绍；写爱因斯坦充满智慧，就应该紧扣宽阔的额头和深陷的皱纹来写。写刘翔跑得快，跨得高，就写他长长的腿；写刘翔是个阳光男孩，就写他的嘴巴，他的微笑。这样一训练，学生既抓准了人物长相的主要特征，又与所写的人物特点对应起来。外貌和故事呼应了，这就是最好的外貌描写。

很多学生没有养成反复阅读、修改习作的习惯。文中错别字、不通顺的语句，甚至描写不属实的内容从来不管。数学中竖式计算后可以逆向思维进行验算。习作也可以进行验算。写了谁，外貌什么特征；写了哪样物品，什么样子，只要把文字与真人或实物一比较，就能知道写的是否真实，是否准确。通过“验证”，让学生明白习作就是真实地记录下自己看到的、听到的、想到的，最真的才是最美的。

让我们运用多样的手段上出作后讲评课的科学性、趣味性、艺术性、导向性，真正从学生的真实水平出发，教给学生受用的习作知识和方法，让学生体会到习作的自由与快乐，聆听自己生命拔节的声音。

注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文一等奖

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）