打破考试主导评价 让多元化评价上位

白水

多年来，教育体系缺乏正式的评价机构和体系，学校教育质量的评估自发落到升学考试上，过程性评价很多也被考试替代，考试形式仍停留在纸质测验阶段。未经过合理论证的分数仍是划分学生等级的主要依据，分数仍是全社会的紧张源。

现行以纸笔测验为主的评价方式，有着其它评价方式不可替代的作用。但这种评价方式本质上是应对应试教育的，具有显而易见的甄别与选拔功能，但忽视和减弱了评价的激励、导向等功能。评价的内容是不全面的，评价的方式方法是单一的，评价的标准是整齐划一的，评价的主体是“错位”的。总之，以学生学业成绩作为唯一评价方式，严重阻碍了学生的全面发展，不利于创新精神与实践能力的培养。如何顺应社会的发展与时代的要求，改革我国现行的中、小学生评价制度；如何构建新课程理念下的多元评价体系；如何充分发挥评价的激励、教育功能促进学生全面发展，已成为当今深化素质教育和推行评价制度改革的重要命题。面对这些问题，学校管理中应深入研究并勇于实践。

一、当前学校管理中学生评价的现状

考试评价是指挥棒 较长时间以来，学生评价是以学业考试为主，而学业考试基本上是学科考试，即集中于少数的学科学习绩效测试。学生的出路、前途，基本上取决于他们在学科考试上的成绩。学生通过考试，成为他们获得一定的社会资格和社会地位的基本手段，才能拿文凭，才能取得较合适的职业，才能较好地谋生。

现有的学生评价仅仅是以表面的淡化评价，漫天乱飞的激励性标语刺激学生的神经，追求量化考核的结果。因为突出选拔和甄别，所以受到关注的只是已经完成的学业，评价的功能也被视为区分学生的优劣。这与新课程所倡导的“关注每一个学生的发展”的理念格格不入。同时，重升学轻发展、过于关注学生学业成绩，也意味着对学生的学习过程和方法、情感态度和价值观的忽视，至于对创新能力的考查就更是镜花水月了。因此，就出现了一些标新立异的“发明”，如“红绿领巾”等，这些被催生的学生评价制度热闹闹的登场搅乱了课堂，滥用激励性评价成为现有学生评价的一大诟病。

考核标准整齐划一 长期以来，我国教育评价一直被视为一种筛选，选拔的工具。人们过分重视考试成绩，把考试与评价等同起来，把复杂的评价简单化。考试虽然可以提供数量化的信息，但由于这些信息不能涵盖被评价对象的所有方面，据此作出的评价是不全面的。这种以选拔和甄别为目的的评价是一种单一的评价模式，是一种注重量化的评价，明显的特点就是严格的选拔性，其弊端集中表现在以一把尺子评价一切，以一个目标要求所有的学生，以单一面对多元，最终的结果只是鉴定质量、区别优劣、选拔与淘汰。以考试成绩为根本衡量尺度的教育评价体制把学生变成了学习的机器，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题，更不顾道德素质、意志品质和身体素质、健全的人格其他方面的发展。

社会及家长外界过多强调共性和一般趋势，整齐划一，从目标标准到命题全部一刀切。重智商、轻其他，重分数、轻能力，忽视了个体差异和个性化发展。学校如同加工厂，学生则成了一批批教育产品，而这些走出校园的人，却慢慢地长出了同一副面孔。

缺乏对道德的关注 因为纸笔型测验占据主导地位，强化了学生评价的片面化。家长、社会人员把学生统一考试的成绩，看作学校教育质量高低的唯一标准；学校管理者也把自己组织和实施的评价成绩，作为检验教师教学、学生学习质量好坏的标准；教师则将高分视为优秀学生的标志，并给予特别的关照，例如较好的座位等。可见，与学生评价相关的各方，都倾向于把纸笔型测验作为衡量学校声誉、教师教学质量、学生学习水平的工具，从而造成“考试挂帅”、“为考而教”、“分数是命根”等怪现象的肆意蔓延。

而道德教化这一属于中小学中小学学生评价中不可或缺的重要组织部分，它对学生的发展起着定向、调节、激励、内省、肯定等诸种促进作用。长久以来，老师、父母对孩子成长的评价常常局限在学生成绩上。这样使许多学生看不到自己平日取得点滴进步，尤其是自己其它方面的突出表现。另一方面师长对孩子的评价缺少全面性、完整性，往往是滞后的评价，是残缺的评价。针对这种状况，如何给学生一个宽松的学习环境合理有效的学生评价，让学生感受到成长是快乐的积极的向上的，强化评价方法中的道德感召，是当前学生评价需要研究的重要课题。

二、各地学生评价经验

深圳

深圳高级中学建构多维评价模式在“深高”每个学生的学生手册里都有一张《学习曲线发展评价图》和一张《学科发展状态示意图》，这是该校评价改革的产物。为了发挥评价应有的导向功能，该校精心设计了旨在强化学生自我纵向比较功能的复合评价、多维评价模式，包括学习水平发展曲线评价体系，“寄予型评语”评价，“心理健康评议”等。学习水平发展曲线评价体系的形式是学生学科学习发展曲线坐标图，以及根据这个坐标对学生进行阶段性定性评价的评语。这个坐标的横轴是测试的日期，纵轴是学生测试的标准分。坐标图由学校统一印发，每学期学生每人一张，教师则每人一本（包含全班学生）。每次测试结束后，学生和教师将标准分转化为图上的一个坐标，然后将这些点连接成线。学生通过曲线了解自己学习变化的情况；教师则可以通过对曲线变化的分析，掌握全班学生的学习状态以及每个学生的学习发展情况。评阅栏则是教师根据自己对每个学生学习水平发展状况的定性分析所做的阶段性评价。

北京

北京市海淀西苑中心学区推进学科考试改革北京市海淀西苑中心学区大胆进行学科考试改革，给学生以考试的安全感，从义务教育是“发展人”而不是“选拔人”的本质出发，把长期以来实行的“集中考”改为“分散考”，在考试形式上，采取开卷与闭卷相结合，抽签、指定与自选内容相结合的方法。考试采取等级评定法，在记录学生考试成绩上，他们采取了随时、分项与综合相结合的策略，学生对自己某些项目的考试不满意，可随时申请再考，直到满意为止。不用一个标准要求所有学生，关键看学生在原有基础上的进步。在评价方法上改变了以往由教师单项评定学生成绩的做法，成绩评定由学生自评互评、师生即家长共评相结合，考试评价促进了学生的发展。他们在长期存在的一张试卷定高低的考试模式上动刀，实行各学科分项考试，强调“四必考”，即动手操作能力必考，口头、书面表达能力必考，良好的学习习惯必考，重点基础知识必考，目的不单纯是测试学生的成绩，更重要的是为学生提供展示自己的优势，长项的机会，使考试成为学生展示才华和学习成果的舞台。endprint

上海

上海市大力推行综合素质评价上海市在2002年推出的《上海市普通中小学课程方案》中提出继续完善毕业免试就近升入初中；改革现行市、区两级管理高中阶段招生考试制度，继续完善推荐与考试相结合的办法，推荐标准坚持以全面素质评价为依据；高校招生采用“化整为零、综合评价”的举措，探索提供多次机会、综合评价的考试及选拔方式。评价不再局限于学生的学业成绩，还关注思想品德表现和创新精神和实践能力；评价方法多样化，对学生的发展性评价采用非判断性的定性描述；评价方式多样，不只重结果，更注重学生成长过程；评价中重视学生的主体地位，充分调动学生参与的积极性。对于学生的评价表述更注重使用事实性、描述性和发展性评语，慎用判断性结论。

潍坊

潍坊市中考改革，注重学生的综合素质山东省潍坊市已出台改革方案，从2004年开始将对中考进行大刀阔斧的改革。考试内容除必考科目之外，还增加了英语口语交际；理、化、生实验考试；音、体、美特长考试。对毕业生进行全面鉴定，允许学生重考，各科考试分别按100分表达，但按等级制公布，分别定为A、B、C、D、E、F六级，60分以上每10分一个等级。他们不仅在考试命题方面进行改革，而且还积极探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式，为学生发展个性、开发潜能提供条件。

三、多元评价体系构建要素

所谓“多元评价”是指不单纯采用标准化纸笔测试，而是旨在促进评价对象全面发展为根本目的，采用多种途径和使用多种手段，对学生的思想品德、身体素质、心理素质、艺术素质、学业成绩、专业技能和个性特长等方面，进行全过程、全方位的评价。

建多元评价指标体系学生评价标准是教育目标的具体体现，确定科学、合理的评价标准是实施多元评价的关键。在确定学生评价的标准时，应充分考虑学生个体发展的差异性。学生多元评价标准的制定，必须坚持以适应社会需要为依据，以教育目标为准绳。

1.注重品德。品德素质方面根据我国教育方针，遵照教育行政部门制定的有关思想品德要求的政策性规定和行为习惯的基本要求（如《中学生日常行为规范》、《中学生守则》中的有关要求），并结合学生实际和社会发展对人才标准的要求，列出具体的评价标准细目，明确不同等级的评价指标。品德素质方面的评价标准的制订，评价的核心是观念信仰和价值取向，社会责任、环保意识、民主和法制意识、信念理想、社会公德、品德素养、爱国情操、行为习惯、文明礼貌、遵纪守法、立场观点等都是品德素质评价考察的重要方面。这是鉴定一个学生能否毕业的一个硬指标。

2.关注心理。心理素质方面一般从学生个性发展水平方面考虑，主要侧重兴趣、性格和意志以及心理健康方面。其中兴趣主要包括对课内外知识、各类活动的兴趣和爱好。学生性格和意志以及心理健康方面的评价，主要侧重于精神饱满、情绪高昂、信心百倍、积极进取、不断追求、能承受精神压力、经受挫折考验、乐观向上、主动迎接挑战、养成协调的行为、关心理解他人、乐于交往。自知、自尊、自信、自律、自强等也是制订心理素质评价指标重点予以考虑的。

3.转移重心。将中小学学生评价的重心从学业考试转向素质发展评价，并不是要完全否定学业考试。学业考试的思路要转变为学科素质发展评价，与综合素质发展评价相对，即要从素质发展评价的大视野、大思路来设计学业评价，而不是像现在这样简单化地用各种题目来考学生甄别学生的等级。在中小学阶段，学生的基本任务是发展全面的素质，而在各种素质发展中，综合素质的发展是主要的，学科素质的发展是次要的，学科素质发展的主要任务应该放在大学的学习和之后作为学科专家的学习与研究中，因此，综合素质发展评价应该占主要的份量，学科素质发展评价应该只占较小的份量。

4.体现真实。真实性评价是目前国际上比较流行的一种评价方法，建立在对传统测验方式批判的基础上。它不只是评定工具，而且是一种实践活动，其中包括表现性评定、档案袋评定等。真实性评价强调在学生从事真实的学习活动时搜集学生的信息。这种评价方式以学生为中心，强调学生的参与，注重培养学生理解、运用知识的能力，而不只是评定学生的学习成绩。

学生评价是学校学生管理的重要形式。目的是通过评价使学生对自己有一个客观的认识，以便走入社会之后能够面对挫折，正视人生。同时，建立一个教师与学生、学生与自己、学生与社会的学习平台，使评价成为学生学会学习、学会管理和规范自己，形成正确的价值观的过程，成为学生学习课程内容与实践活动的联系的过程，成为学生主动参与研究发现、解决问题、交流合作的过程。

（责任编校：夏兰英）endprint