在“三疑”课堂模式中小学低年级数学课如何开展小组合作学习

李敏

新课程标准指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者，合作者。”我们在进行三疑导学模式探究的过程中，我发现如果想让学生真正成为学习的主人，小组合作是非常重要的，现在社会都是需要会合作分享的人，而且这样让学生在小团体中学会交往是很好的，长大后他们才会在社会中与人交往，这样人际关系才会得到发展，从中分享快乐。

一、科学分组，激情励志

小组合作学习在“三疑”课堂导学模式中具有特殊作用，我在1.3班和1.4班进行过尝试和探索。按四人小组分在一起，兼顾优良中差，基本做到“组间同质，组内异质”，并且每个组取了一个响亮的组名。

平时上课由于孩子年龄小，故而都是两人讨论交流，但进行四人小组评价，让学生有团队意识，并在小组合作中积极给与评价和鼓励。在实施一年级两个班实施的过程中，首先让小组确立建设目标：组员间相互接纳，目标一致，积极向上。表扬方式用一个周，一个月创设最佳协作奖，最佳参与奖来激励每一组的学生。还合班主任达成共识，每周学生的表现通过我们都来比赛的方式来及时给孩子进行鼓励。鼓励的出发点：从学生心理出发，以能调动学生积极性为主。原则：有条可依，鼓励为主，（给予方法知道，态度批评。）批评惩罚为辅。评价分类：整体分类：积极、协作、参与。个体评价：展示小组长，或具体某个组员参与很积极。每周五时间是总结奖励时间，如果达到加分多少就按照我们的规则进行发奖。

二、培训学生，规范活动

在实施小组合作学习的过程中，训练全体学生：

1.制度规则，反复实行。（也就是学生该怎么做。）

2.培训学生听清楚要求。（学会让学生在老师的要求下去完成自己的任务，从而让学生自主学习，悟出所要学的内容。）

在培训小组长：

1.理解老师要求。（做什么）

2.控制小组活动进程。（教什么，讨论，总结）

3.协调组员间的关系。对个别孩子在小组不适应的有分歧的，老师针对孩子的不同情况进行指导，给予心理辅导。让每组成员间关系融洽，这样小组合作中孩子更能如鱼得水，很顺畅达到沟通交流的效果，做到有的放矢。这样让孩子从中学会合作的快乐。这样每天孩子的心情都是愉悦的，自然他对数学就有浓厚的兴趣，也会愿意多和人分享自己的小秘密。而不是被动的学习，这样学生成为了学习的主人。

三、课堂实践，成效明显

在引导一年级学生学习“数学不进位和进位加法和不退位和退位的减法”时，先让学生看到情景图，对情景图你能提出什么数学问题了？学生提出数学问题后进行板书，带着这些问题，让学生先用自己的办法进行自主探究，再进行小组合作学习解决这些问题，让学生自己去发现解决问题的办法；有些孩子有用小棒解决问题的还有用计数器解决问题的，还有用竖式解决问题的办法，这样小组长让每个成员都说说自己的方法，都把各自的方法在小组内进行交流后，自己各自吸取别人的方法，让学生的方法多样化，学生更有成就感。

在小组交流的过程中，老师对每个小组合作的情况在黑板上进行及时的评价，让他们的参与性更强。一年级的孩子都很兴奋，都有能解决问题的信心，鼓舞孩子们的士气。竖式练习课中，给孩子充足的学生自主探究的时间，独立完成竖式。之后在进行小组合作分别交流每个小组成员自己是怎样列竖式，有什么方法列竖式又快又准确，在小组请一个人上台展示自己的竖式，如果出现错误的时候，我发现一个现象小组其他组员自己就在补充，说明他们自己在发现问题，并在解决问题。也就是我们三疑导学模式中真正的质疑正在发生。这样后面在列竖式的时候，同学们自己都在注意竖式的符号和数位要对齐；还有有同学发现竖式的横线就是等号的意思，就是在探疑的过程中自己发现了列竖式的方法和意义，就是让学生有了悟的意义，这样孩子的印象深刻，在后面的练习中就能很好的避免不必要的错误了。

让我印象深刻的是森林医生的一个题，就是让孩子们去发现竖式中的问题，让孩子们自己思考后再进行小组交流后汇报，结果同学们发现了很多问题，有些我都没有注意到的问题，真是学生给了我很多惊喜，只要孩子多去了解用心去悟，我就觉得一节课是成功的。让我也更有信心，实践下去，虽然现在方法有些不一定恰当，当看到每个孩子们都能在课堂上有自信的笑脸是我最乐意看到的。我心里就有了小小成就感，特别是我发现现在我在1年级两个班尝试进行小组合作后，我发现现在孩子们更喜欢数学了，学生自己发现问题，并带着问题进行自主探疑和解疑的时候，孩子们更有了对数学有浓厚的学习兴趣，也有学好数学的自信心，我觉得这就是让我觉得这是成功的第一步，学生的成长对我来说是莫大的鼓励，也是继续尝试的基础。比如一年级四班孔依依和罗艳艳在课堂上不敢发言，或者是每次抽起来都说不清楚，但在小组合作一个多月的时间里，这两个孩子有明显的进步，对数学有了浓厚的兴趣，还敢在课堂上发言了，作业也感觉不困难了，这是对我来说，孩子的收获，也证明我和孩子们在一起成长。

四、践行反思，基本措施

通过一个多月的实践发现一年级小组合作还需要加强的一些措施：

1.做好一年级学生的常规管理工作。小学生六岁刚刚入学，由于心理特点和年龄特征，对于学习没有明确的概念。首先，要从如何上课开始做起，上课时，认真听，学会倾听，听老师讲，听同学们发言；学会思考，思考老师的提问，思考同学们的问题；学会动手操作，学会按照老师的要求摆学具，学会自己提出问题，解决问题。

2.教会学生小组合作的方法，突出培养学生的自主学习精神。一年级学生年龄偏小，不适宜四人小组合作。在能保证纪律的前提下，两个人和自己的同桌为一个小组比较合适。小组合作的基本方法是能够按照老师的要求去思考，去动手操作，并把自己所学的知识展示给全部同学。在平时教学中，先培训一批口语表达能力强的小组，带动其它小组共同提高，全体参与，培养梳理概括知识的能力，从而得到整体优化，教师不做仲裁者。创设平等、民主、和谐的课堂气氛，提供给学生足够的学习时间和广阔的探求空间，使学生会提问题，会思考问题，独立解答问题。

3.开展自评自讲活动，使学生会自我反思，自我检测。教师明确小组合作过程虽然在课堂上进行，但是培养学生的自主学习意识、主动参与精神，需要多方面的努力。让学生潜在的能力得到进一步发掘，使他们能自觉地质疑、调查、探究，自我认识、自我发展、合作交流的能力得到发展和提高，养成自己主动发现问题、解决问题；主动找解决问题的方法的良好学习习惯。

首先，寓“法”于学。“法”指的是学法。要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口用起来。教给他们独立学、思、用的能力，实现四个“会”。

会听。让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，在课堂上我是这样训练的：老师口述口算题，学生直接写出得数来；老师口述应用题，让学生直接写出算式，适当提问。

会看。主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由老师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。

会用脑去想。首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑去想问题。这除了要靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。

会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会。因此，教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。

其次，寓“练”于学。“练”就是对所学知识的巩固复习。通过“练”而从中领悟新知。这寓“练”于学的过程中，我主要从作业及课堂、课后练习入手，想方设法使学生在作业和练习中体会到获得知识的愉快感。

小学生都有一个共性，他们在开学初或是换新本时，做题都比较认真，错误也比较少，但过一段时间后，就发生了变化。由认真变为马虎，错误也不断上升。面对这种不良的心理现象，我采取了以下三种形式来调动学生的学习积极性，以解除他们对做题产生的烦恼，促使他们在愉快中自觉地“练”。

首先，随时给学生以鼓励。小学生天性爱表扬，几句赞美的话，会形成一种无形的力量，所以在批改作业和练习时，都要对学生写上鼓励的语言。如：“加油啊！”“老师相信你能行！”“再加把劲！”“恭喜你，你进步了！”“老师知道你是个优秀的学生，你一定会赶上去的！”“老师和同学们盼望着你进步”等语句，激发学生的情绪，每次批改，尽量用不同的语句，给学生一种新鲜感，使学生感到完成作业和必要的练习不是一种负担而是一种心理满足和快慰。

其次，不给学生以“劣分”。对待学习差的学生要努力激发他们学习自信心，消除他们的自卑感，对于学生在作业练习中出现的错误，不挖苦不讽刺。在错误的地方写上启示语和指示语，如：“这道题可以这样思考，仔细检查认真纠正……等，让学生通过努力重新解答出来。这样一来消除他们对练习作业的厌烦心理，而是使他们充分体验到解题过程中的自我成功感。

第三，定时评比。为进一步达到寓“练”于学的目的。我对学生平时作业进行评比，每次都评最佳奖和进步奖，还有优秀作业，这样即鼓励了优等生，又鞭策了后进生，使无论学习好的学还是学习差的学生都能享受到获奖以后的快慰，使他们始终充满了对进步的渴望。总之，“练”是一种有目的、有知道、有组织的学习活动，是掌握知识、形成技能，发展智力的基本途径，是研究式学习实验在课堂上顺利实施的有力保证。

五、教师作为，问题讨论

学生学会在观察、操作中获取知识，发展能力。学生学得轻松扎实，课堂教学中的主体地位得到落实，学生学习能力提高。

开放性自主参与合作学习式教学打破了师道尊严，讲究师生平等，教师对学生的思维预先设置的限制减少了，便于学生充分发挥自己的个性，为学生提供了具有开放性和选择性的发展空间，有利于促进学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的健康发展。多数学生在课堂上情绪高涨，思维敏捷、想象力丰富，学习积极性和主动性得到了充分发挥。如在学习《认钟表》时，学生对钟表有了一定的认识后，教师让学生在小组内画钟表，画着画着有的学生哼起了歌，几分钟后，一幅幅作品展现在大家眼前。学生在认钟表时，学习数脉搏、发挥想象力创造新式钟表、开展1分钟资料搜集活动等等。

在自主合作探索性教学中，教师不仅接受学生提出的不同见解，并且鼓励用不同的方法来解决问题。学生在适宜的学习环境中大胆质疑、热烈讨论、合作学习、情感交流、思维碰撞、积极探索，敢于标新立异，在参与学习的全过程中创新意识和创新精神得到了充分发展。如在填数：_、_、_、9、_、_、_。学生从一个一个地顺着数和倒着数来填；有的从单数来考虑顺着数、倒着数；也有的学生三个三个来顺着数、倒着数；更有学生想到这样填：1、4、5、9、14、23、37。在教学中，有许多精彩的意外让教师始料未及。

在尝试小组合作学习中问题探讨：1.学生学额大，教师的课堂控制难度大。在教学中，要发散学生的思维，又要择优，要组织讨论，又要防止喧闹、防离题……把握这些开放的度，教师需要思考如何驾驭课堂。2.如何培养学生良好的学习习惯，思考的习惯；讨论的习惯；是今后工作的重点问题，并且怎样做可以提高全体学生学习数学的兴趣？