语言外因素对大学英语听力的影响及对策

王义军

（安徽理工大学外国语学院）

教育部2007年下发的《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。学界对于听力教学与学习进行了很多有益的探讨，如：任晓涛、许家金（2002:25-29）从语篇理论角度分析了英语听力教学，何培芬（2003:20-24）从解码理论角度对大学英语听力学习进行了研究，吴建强（2005:53-53）从英语听力障碍的成因角度探讨了听力教学水平的提高，杜中全、杜世友（2011:21-23）从记忆理论的角度研究了听力水平的改善，高强、刘琳（2013:33-41）从大学英语教师听力教学信念角度探讨了听力教学实践。可见，听说能力的培养已成为大学英语教学的重要环节。然而，目前高校较普遍存在的现状是重读写轻听说现象，最主要体现在课时安排上，听力教学的课时严重不足。鉴于此，本文拟探讨此形势下非语言因素对大学英语教学的影响并提出相应的对策，以更好地促进大学英语教学。

一、语言外因素对英语听力的影响及对策

何兆熊（1999：21）指出，语境包括语言和语言外知识。其中，语言外知识包括背景知识、情景知识、相互知识。本文拟从以下几个层面讨论文本外因素对英语听力学习的影响：第一，已有知识；第二，通读预判能力；第三，学习心理与动机；第四，课堂教学设计与组织。

（一）已有知识

这里讨论的已有知识指的是固化在人的思维里的百科全书式知识，包括常识性知识及特定文化的社会规范和准则。已有知识越丰富，越有助于听力内容的掌握。如VOA的一篇题为 “Somali Piracy Threat Outpacing Efforts to Stop It”的报道：

The top U.N.political officer warned Tuesday that acts of piracy off the coast of Somalia are outpacing international efforts to stop them.Lynn Pascoe told the U.N.Security Council that more needs to be done to tackle the root causes of piracy and to deter it.According to the International Maritime Organization,20 ships-and more than 438 sailors and passengers-are being held by pirates.U.N.political chief Lynn Pascoe warns that Somali pirates,driven by a lack of legitimate economic opportunities,are taking greater risks and seeking higher ransoms.

如果学生听到Somali Piracy（索马里海盗）能迅速联想到索马里长期处于四分五裂的无政府状态，海盗活动日益猖獗，便能很快确定文章的主旨，从而有助于对后文内容的理解。

（二）通读预判能力

通读预判能力的培养对听力水平的提高极为重要，有时只要把几个题目串联起来，就可大概知道文章谈论的话题是什么以及哪些是焦点信息，甚至可以预判出一些题目的答案。例如，一篇听力的题目是这样设置的：

（1）Generally speaking,what is a dating like according to the passage?

A.Exciting.

B.Disappointing.

C.Interesting.

D.It depends.

（2）The reason why some people enjoy group dates is that it will be .

A.more exciting

B.more impressive

C.less stressful

D.less boring

（3）What are the disadvantages of online dating according to the passage?

A.People tend to show their best sides.

B.It’s hard to really know someone through email.

C.Some people try to make themselves a perfect man.

D.All the above.

预览之后，可以确定这篇文章是关于dating这一话题的，结合题目，第一道题问的是人们对约会的感受，再看四个选项：约会是令人兴奋的、令人失望的、有趣的，还是都有可能。再结合常识，可大致预测，约会对于不同人来说可能有不同的看法，因此答案是D。第二道题，问为什么有人喜欢集体约会，可以想象一对一约会和集体约会的不同，预测答案应该是C项，难度不是太大。第三道题，问的是网上在线约会的缺点，结合选项，A、B、C三项应该都是合理的回答，因此答案只能是D。

（三）学习心理与动机

美国著名心理学家奥苏泊尔根据学习方式的不同将学习划分为接受学习和发现学习两种，接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生需要通过独立思考、探索、发现而获得知识。心理学家研究认为，人类一切行为都具有一定的动机性。动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。结合英语听力学习，教师在听力教学过程中，既要注意学生的接受性学习，同时也要注意发现性学习，并且要多鼓励学生进行发现性学习，让学生自己发现新知。要求学生在自己的听力实践中善于总结经验，并能很好地应用到实践中。多调动学生的积极性与创造性，激发学生形成积极的学习动机。

（四）课堂教学设计与组织

听力教学要改变传统的教学模式，即教师整堂课放录音，学生听录音，再核对答案。这种模式不能有效地改善课堂教学质量，学生在听的过程中注意力不高，听力兴趣不浓，听力水平难以得到很大提高。结合教学实践，笔者认为，课堂教学需要严格设计，方式要灵活多变。总结起来归纳如下：第一，明确教学目标与课堂重难点，选材要精当，听的过程中让学生精听与泛听相结合。第二，不拘泥于教材，可以适当穿插一些电影片段、电视演讲、英文歌曲等，给学生以更多样的形式、更有趣味的素材来提高听力兴趣与听力水平。第三，课堂上不仅要培养学生听的能力，也要让学生多说，可以让学生用自己的话来复述或总结所听材料，让学生多说、多参与，因为听与说是互通的，听有助于说，同样说也有助于听的水平提高。

二、结语

听力水平是语言交际能力中十分重要的一项，同时听力能力的提高又是一个不断发展、循序渐进的过程，教学过程中要做到先易后难、先浅后深、由点及面、循环反复。大学英语听力是大学英语课程体系中的重要一环。培养学生听的能力需要多管齐下，应从语言内与语言外涉及的诸多因素入手，全方位培养学生的听力水平。以上是笔者在教学过程中的教学反思，希望对大学英语教学水平的提高、切实帮助学生听的能力的发展有所裨益。

[1]杜中全,杜世友.记忆理论与英语听力改善[J].中国电化教育,2011(3):21-23.

[2]高强,刘琳.大学英语教师听力教学信念及其与教学实践关系探究[J].外语界,2013(2):33-41.

[3]何培芬.解码理论在大学英语听力中的应用[J].外语电化教学,2003(94):20-24.

[4]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,1999:21.

[5]任晓涛,许家金.语篇理论在英语听力教学中的应用[J].外语界,2002(2):25-29.

[6]吴建强.英语听力障碍的成因分析及对策探讨[J].外语电化教学,2005(102):53-53.