福建省高职院校阳光体育运动开展现状及对策①

陈婷

（厦门工商旅游学校 福建厦门 361009）

阳光体育运动是我国学校体育的重要组成部分,对丰富学校体育内容和形式具有重要的意义。随着国家和地方相关部门对阳光体育重视程度的不断增加,阳光体育运动在福建省高职院校开展起来,并获得了一定的成就。然而目前福建省高职院校阳光体育运动开展的状况究竟如何,存在哪些问题,以后的发展对策如何,搞清这些问题对福建省高职院校阳光体育的可持续发展具有重要的意义,基于此,本研究拟综合采用文献资料、问卷调查、专家访谈、统计法和逻辑法等研究方法,力求客观的调查福建省高职院校阳光体育运动的开展现状,并依据存在的问题,结合福建省高职院校的实际,提出发展的对策。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

抽取福建省10所高职院校作为调查对象,对其阳光体育运动的开展状况进行研究。

1.2 研究方法

本研究综合采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、统计法和逻辑法进行现状调查、结果分析。其中编制《福建省高职院校阳光体育运动开展状况》教师和学生调查问卷,发放教师问卷100份,回收有效问卷86份,有效回收率为86.0%;发放学生问卷500份,回收有效问卷461份,有效回收率为92.2%。

2 福建省高职院校阳光体育开展的现状

2006年12月教育部、国家体育总局和共青团中央联合下发的《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》对阳光体育的开展提出了明确的要求,为阳光体育运动的开展提供了具体的指示,对阳光体育运动开展的相关指标进行了基本的阐述,是阳光体育运动开展的纲领性文件。然而自从2007年阳光体育运动全面开展至今已有7个年头,福建省高职院校阳光体育运动的开展状况究竟如何,对《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》中提出的要求是否完成,尽管目前部分科研工作者对福建省普通高校阳光体育运动的开展状况进行了研究,但福建省高职院校阳光体育运动的开展实现了哪些相应的指标仍不得而知。本研究根据《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》的要求,对阳光体育运动要求的学生锻炼时间、学生掌握体育技能、体育竞赛组织、阳光体育运动组织机构状况进行了调查,以期较为客观和全面的了解福建省高职院校阳光体育运动的开展状况,并提出发展的对策。

2.1 体育锻炼时间状况

《决定》明确指出,在阳光体育运动开展的3年时间里让85%的学生每天锻炼1h,这一指标成为阳光体育运动开展的基础性指标之一。针对这一指标的完成状况,笔者采用问卷对学生进行了调查研究,结果发现,43.6%的学生反映自己能够达到每天锻炼1h的标准,而56.4%的学生则达不到该标准,由此可见,尽管阳光体育运动开展7年之久,但是福建省高职院校仍有超过半数的学生在锻炼时间上不达标。研究还对学生实现锻炼时间的锻炼形式进行了调查,结果发现78.1%的学生反映该锻炼时间是以体育课堂学习的形式实现的,而只有21.9%的学生是通过体育课堂以外的形式实现的。所以,根据调查结果发现,体育课堂教学是福建省高职院校学生体育锻炼的主要途径,也是保证他们实现阳光体育运动要求的体育锻炼时间指标的主要途径。

2.2 体育技能掌握状况

学生掌握2项日常体育锻炼的技能是《决定》提出的另一指标。笔者同样采用问卷调查对学生进行了调查,结果发现,40.3%的学生反映掌握了2项日常体育锻炼技能,但是59.7%的学生反映没有掌握2项日常体育锻炼技能。通过数据可知,福建省高职院校学生对体育技能的掌握很不理想,没有达到《决定》的要求。访谈中发现,目前学生学习体育技能的渠道主要是体育课堂教学,但是目前来讲高职院校的体育教学课时不断的缩减,很多高职院校每班每周只有一次体育课,并且教学项目相对较多,班级人数较多,教师很难对全体同学进行逐一的指导,导致了教学质量下降,学生掌握体育技能状况不理想。课外锻炼中也没有教师进行指导,学生仅是通过“自学”的形式进行课外锻炼,对体育技能的掌握很少有帮助。

2.3 体育教学开展基本状况

《决定》指出,各级学校要开足上好体育课,不得挤占体育课时,并积极的进行教学改革。研究通过问卷调查了教师上述指标的状况,结果发现所有的教师反映没有挤占体育课的状况,但是65.1%的教师反映体育课时开设不足,访谈也发现,目前由于学校总课时的原因,建省高职院校体育课时相对较少,很多学校一个班级每周只上一次2课时的体育课,存在课时不足的状况。调查还发现,体育教学改革开展较为缓慢,45.3%的教师反映近几年学校开展了体育教学改革,而54.7%的教师反映学校没有进行体育教学改革。由此可见,福建省高职院校不存在挤占体育课时的状况,但是体育课时相对较少、体育教学改革开展缓慢是客观存在的。

2.4 体育竞赛组织状况

《决定》指出,学校要积极的组织、开展不同形式的体育竞赛,可根据民族、地域、学校的实际自主的举办各种体育竞赛活动,丰富学生的体育生活内容和形式。针对体育竞赛的组织状况,对教师进行了问卷调查。结果发现,93.0%的教师反映学校会定期开展体育竞赛活动,但是深入的访谈发现,体育竞赛活动主要以每年一度的学校运动会为主,很少有其他形式的体育竞赛活动。学校运动会作为覆盖面广、组织严格的体育竞赛活动,对学生体育知识、技能的培养和体育锻炼习惯的潜在影响是巨大的,但是毕竟能够参加运动会的学生是少数的,不能够辐射到全部在校学生,即只有少部分学生亲身体验了体育竞赛的乐趣,并且作为学校常规的体育竞赛,项目的设置基本上是常年不变,且以田径项目为主,不利于广泛的培养学生的体育兴趣,对阳光体育运动的开展也不利。

2.5 阳光体育组织机构状况

组织机构是开展阳光体育运动的领导机构,是保障阳光体育运动开展的重要基础。《决定》也指出学校要建立阳光体育运动组织机构。但是调查发现,81.4%的教师反映学校没有建立阳光体育运动组织机构,即目前福建省高职院校阳光体育运动的开展大多处于无组织的状态。实际访谈中发现,该种无组织状态并不是绝对的,只是处于没有形成系统组织的状态,比如很多高职院校阳光体育运动的开展依托学校体育社团或者俱乐部进行,而社团或者俱乐部作为学校的非官方正式机构,其运行多为不规范,在组织阳光体育运动时存在混乱甚至错误的状况。

3 . 福建省高职院校阳光体育开展的对策

3.1 构建“领导—教师—学生”三级认知机制

《决定》对学校开展阳光体育运动提出了具体的要求,并提出了基础性的指标,但是阳光体育运动的实施需要学校将其作为一项常规工作进行,因此解决认识问题是首要的问题。访谈中发现,部分学校领导、体育教师对阳光体育运动的认识相对模糊,对其作用和价值认识不客观,对阳光体育运动实施的过程造成了认识障碍,所以必须积极的构建高职院校阳光体育运动开展的认识机制。可构建“领导—教师—学生”的三级认知机制,即首先要提高领导对阳光体育运动的认识,为阳光体育运动的开展提供上层保障；其次要提高教师对阳光体育运动的认识,为阳光体育运动的开展提供中层保障；最后要提高学生对阳光体育运动的认识,为阳光体育运动的实施提供基层保障,该“从上而下”的三级机制能够为福建省高职院校阳光体育运动的开展提供认知保障。

3.2 构建“分管—主抓—主办”三级领导机制

调查中发现,组织机构不健全、组织混乱是福建省高职院校阳光体育运动开展的组织现状,为了促进阳光体育运动的开展则必须改变此状况。福建省高职院校阳光体育运动的开展需要积极构建“分管—主抓—主办”的三级领导机制。首先，阳光体育运动的开展要作为学校常规工作来抓,在学校领导层次得到客观的认识后要分派分管领导对阳光体育运动进行领导,该工作一般有分管学校体育工作的领导担任,学校分管领导负责对阳光体育运动进行全面的部署、协调和监督。其次，阳光体育运动要作为体育部门的常规工作来抓,体育部门要制定领导专门负责阳光体育运动的开展工作,积极的与上级领导和下属工作人员进行沟通、交流,保证阳光体育运动的开展。最后，要形成阳光体育运动开展的教师队伍,根据学校阳光体育运动开展的实际组建专业对口、综合能力高、年龄结构合理、职称结构合理、性别结构合理的教师队伍,为阳光体育运动的实施提供保障。

3.3 构建“学校—系部—个人”三级考评机制

阳光体育运动的开展是系统的过程,对其开展效果的评价是至关重要的,通过评价能够了解存在的问题,能够及时的对阳光体育运动的开展进行修正。福建省高职院校阳光体育运动的开展构建“学校—系部—个人”三级考评机制是非常重要的。阳光体育运动是教育部、国家体育总局和共青团中央联合发起的,高职院校作为教育部门,应该高度的重视阳光体育运动的开展,并将其作为学校的常规工作进行,所以省级教育部门应该将阳光体育运动的开展列为高职院校综合教学能力评估的重要指标,以此来推动阳光体育运动的开展;学校则要将阳光体育运动的开展状况列为体育部门和其他二级学院的考核指标,以此来督促阳光体育运动的开展;体育部门应该将阳光体育运动的开展状况作为教师的考核指标,督促教师保质保量的完成阳光体育运动的开展工作。

4 结语

福建省高职院校阳光体育运动的开展存在学生锻炼时间不足、学生掌握体育技能状况不好、体育教学课时不足和教学改革缓慢、体育竞赛较少、组织混乱的状况。建议积极的构建“领导—教师—学生”三级认知机制、“分管—主抓—协助”三级领导机制、“学校—系部—个人”三级考评机制来促进阳光体育运动的开展。

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