布鲁姆教育理论对中国学校体育的借鉴与启示研究

肖海彬,李启迪,邵伟德,闫 平

(浙江师范大学体育与健康科学学院，浙江 金华 321004)

1 布鲁姆与学校体育相关的核心教育理论

1.1 家庭与学校是决定儿童学习优劣的主要因素

在所有传统上用来解释遗传、抚养、运气这些差异的原因中，布鲁姆发现家庭与学校环境是决定儿童学习优劣的主要因素。因此，布鲁姆认为：“对于这两者之间约百分之九十的学习者来说，能力倾向预测了学习的速度。[1]95

对学校而言，布鲁姆的有关研究表明，儿童入学前的许多方面就已基本定型。这为其之后的班级百分之九十五的学生都可以通过学习达到优等学生提供了基础。因此，按布鲁姆的说法，家庭是影响孩子的重要因素，布鲁姆认为：“家庭环境是最有力的影响，因为儿童在家中度过最初的发展阶段。”怎样对待家庭环境这种主要影响，无论是增加其有利的因素或克服其个利因素，本身就是一个复杂的问题。

1.2 运动技能目标分类的意义

布鲁姆等人将目标分类学分为三个领域认知、情感、动作技能领域。但对动作技能领域并没有提出明确的目标。布鲁姆认为“第三个领域是操作或运动技能的领域。虽说我们意识到这个领域的存在，但我们发现在中学或大学里对此几乎没做什么，因此我们并不认为目前对这些目标加以分类是很有用的。如果对这一领域里的教育目标特别感兴趣的教师和其他教育工作者能对此发表评论，那我们将很赞赏。”[2]

美国的安妮塔J哈罗(AnitaJHarrow)女士承担了动作技能目标领域研究工作，并得到布鲁姆的认可。她吸收克拉斯沃尔，克劳斯的界说，给这一术语下了一个操作性定义:“它们都是可以观察到的学习者表现出来的，教育工作者旨在使学生掌握的随意动作或动作形式，这些动作形式是特定课程之教育目的一个不可少的部分。”[3]

1.3 掌握学习理论

掌握学习就是大多数学生(也许90%以上)能够掌握我们必须教授的事物的一种教学方法或者手段。[4]4这是布鲁姆不满意大多数国家只针对少数优秀人才而提出的，其中心思想是通过“掌握学习”模式大面积提高学习者的科学文化素质，把教育对象扩大到每一个学生，关心所有的学生的身心发展，让所有学生都掌握必备的知识和技能。

布鲁姆构建了他的“掌握学习”理论。他认为学生之间只有学得快和慢的差异。布鲁姆详细分析和总结了卡罗尔假说、布鲁纳的认知结构学说、莫里森的矫正理论、斯金纳的程序化教学设计理论等许多心理学家和教育家的研究成果，取众家之长，认真地加以提炼和改造，并与自己的教育教学实践和实验研究相结合，找到了解决问题的方法、原则和规律，形成了自己独特的教育理论——掌握学习理论。[5]

按布鲁姆解释，“掌握学习”应包含两个意思。首先，该理沦主张的这种教学不仅使学生而且使教师获得更多且长远的社会与个人成功的机会。特别是学生可获得基本的智力、体力和感情上的能力，保证他们能够并且希望从事终身的学习。其次，掌握学习是一套有效的个别化教学实践，它不断地帮助大多数学生很好地学习。其中一些实践采取群体教学为基础、教师掌握教学进度的形式。[4]140

1.4 与教学目标相连的教育评价体系

对于评价的意义，布鲁姆认为：“评价作为教育研究与实践中的一种工具，用于交查明在达到一套教育目的时，可供选择的程序是否同样有效。[4]10

一个教育目标可以是一些学生可能达到的，但并不意味着所有学生都可能达到。这里，年龄、以前学习的水平与类型显然是重要的。教师所面临的特殊的学生组，其能力水平不同，对于学习任务的兴趣与态度也不向。因此，教师必须确定什么是学生可能达到的。[4]14

布鲁姆的教学评价理论包括终结性评价、诊断性评价、形成性评价。布鲁姆注重对学习过程的评价，但更侧重形成性评价。他认为，评价不在教学过程之外，而是教学过程中的一个有机组成部分。布鲁姆还要求在每个单元结束时都进行形成性评价，目的是确定学生是否掌握。

1.5 发展技能自动化的理论

布鲁姆对六个领域中杰出人物的才能发展过程进行了五年的研究，这些人包括钢琴演奏家、雕塑家、网球明星、奥林匹克游泳家、数学研究人员以及神经病学研究人员。与他们与会面的英才们谈起了他们在工作上花费的大量练习与训练时间，如网球选手则无止境地练习打网球的各种分解技能与要素成分。

为什么才能发展需要如此多的学习时间为什么在特殊领域中早期的学习是如此的必要 布鲁姆研究者认为：“为了发展达到某一才能领域最高水平所需的许多分解技能，使之达到自动化，必需花费大量的时间与超量学习。即使个人达到了这种高水平，他们也必须常常进行大量的练习以保持一种高水平的自动化”，“自动化并不是天才，然而它却是天才的四肢。”[2]128

“自动化的这一说明包括两个要点。其一，经过一段时间，我们使步行(或跑、眺、登楼梯等)发展到了不需有意注意便能行走自如的境地。其二，我们能够边步行边有意识地思考其他事情，这就是说，我们能够同时完成两种十分不同的过程。而且，事实上如果我们有意识地注意步行过程的话，步行便不象自动化时那么有规律、那么有效。”[2]128

2 布鲁姆教育理论对中国学校体育的借鉴与启示

2.1 转变体育教师的传统观念

布鲁姆指出，一个集体肯定存在着个体差异，不可能都是一样的水平。但是学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有入都能学会一个人在世上所能学会的东西。”[1]43

布鲁姆的教学理念是针对学校各个学科的，同样也适用于体育教学，在体育教学过程中，我们要承认一个基本的观念，在班级教学中，每一个学生之间一定存在着差异，同时，这种在运动学习基础上的差异要比其他的如思维、记忆等方面差异要大一些，因此，运动技能传习是一个特殊的领域，这个领域中所需要的各种身体素质与体能是一种特殊的要求，这些差异主要受先天遗传、家庭教育、学校初期教育而逐渐形成的，长期以来受我国应试教育的影响，我国学生的大部分家长都对自己的子女进行各种智力发展、艺术素养方面的投资，少有人进行体育方面的投资，因而，在学校班级教学中，有关学生身体素质方面的差异相对会更大一些，这是一个我们需要面对的不争的现实。

2.2 有助于体育教学模式的创新与应用

我国体育教学模式的改革始于九十年代，那时的体育教学模式创新处于红火阶段，国内提出了各色各样的教学模式，甚至达到了百余种，对于这种现象，我们需要一分为二的观点，首先教学模式的创新对于原先较为固定的前苏联教学模式是一个很好的冲击，其次，也暴露出很多的问题，如提出的教学模式缺乏充足的教学理论与根基，经不起实践的检验，有的教学模式根本不是什么模式，只是一种简单的想法，因此也造成的短时间内教学混乱的现象。因此，我们要正确对待体育教学模式创新问题。布鲁姆提出的掌握学习理论有深厚的理论基础，笔者认为是一种值得借鉴并可移植的教学模式，根据布鲁姆掌握学习理论，我们提出了以下体育教学操作模式：

对于该模式，我们需要做如下解读：首先，该模式中的诊断性评价为体育教学设计中的学情分析提供可靠的信息与基础。其次，单元教学是一个较为完整的概念，单元教学可由数次课组成，该模式对第一单元之后进行测试与评价，其作用主要有二：一是，对第一阶段的学习结果进行评定，查看有多少学生通过教学达成了预期目标？二是，对没有达成目标的学生进行补救；第三，对较为优秀的一次性就能达成目标的学生进行从实性提高活动，而对于那些补救的学生再进行评价，这样多次循环的结果就确保了全体学生达到“掌握学习”的目的。

2.3 对体育教学目标的制定有借鉴意义

在制定各级目标上，我们借用布鲁姆教育理论更多地采用三类目标：认知目标、情感目标和技能目标，特别是体育课堂教学目标，目前运用较多的主要是二种形式：体育课程四大目标格式和布鲁姆三类目标格式。由于体育实践工作者对于设置目标的轻视，导致了教学目标形式主义、自由主义的倾向。同时，由于对布鲁姆目标体系的理解偏差或误读，形成了目标可有可无、缺失实质性导向意义的现象。因此，我们要借用布鲁姆目标体系时要考虑到其背景。布鲁姆目标体系的优点在于对认识目标研究与陈述较为成熟，但对于情感目标与技能目标的研究，特别是运动技能的目标研究尚不全面，因此，在参考布鲁姆有关技能目标时需要慎重。

哈罗把动作能领域的教育目标细分为六个层次：反射动作、基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意沟通等，这可为我国体育课程的运动技能目标深化研究提供帮助，目前运动技能目标的定位较为单调，哈罗对于运动技能领域目标的研究具有巨大的启发意义。

2.4 即时评价与形成性评价在体育教学具有不可替代性作用

在布鲁姆的掌握学习理论中，评价包含了几个层面的内容：诊断性评价、形成性评价、终结性评价、发展性评价等，其评价的目的不是为了选拔和淘汰，而是帮助学生发现与矫正他们未掌握的知识点及需要进一步学习的技能。这些评价对于体育教学具有重要的借鉴意义：其一，体育教学中的运动技能掌握是一个不断矫正的过程，有的来自于他人提出的矫正，更多的是来自于自我运动矫正，没有矫正，运动技能是不可能掌握的。因此，在不断的矫正过程中，需要来自各个方面的矫正信息，教师的即时反馈、评价与矫正是最为重要的矫正途径之一，没有教师的有效指导，学生的运动学习可能会多走很多的弯路；同学之间的相互观察与榜样作用也是一种很好的矫正途径，它可以通过学生之间的观察帮助学生自我认定，以强化正确的动作。其二，即时评价与形成性评价对于学生学习结果具有重要意义。如果在体育教学活动中，缺失了体育教师的过程性的、形成性的、即时性的评价，那么我们对学生实施的教学策略就会变成无缘之本，正因为我们采用了多种评价方式，我们才能对学生的表现有一个较为准确的判断，才能适时地、灵活性改变策略，进行有效的补偿性的、个别化的指导，使全体学生达成理想化的掌握运动技能目标。

3 结语

布鲁姆教育理论从引进到现在历经二十多年，在教育界赢得了广泛的赞同，也取得了很大的成绩，但对于学校体育来说，他的很多理论和观点还没有很好地得到运用。布鲁姆的教育理论对全面实施“面向全体学生”、改革体育教学模式、提高体育教学质量具有很重要的意义。

但必须注意的是，布鲁姆的教学理论体现了一定的局限性，如掌握学习理论在一定程度上以牺牲优生的发展作为为代价；布鲁姆的补偿性学习理论可能会加重学习负担而产生更大的心理压力；在教学实践中不可能一味迁就学习速度较慢的学生等。总之，我们需要在借鉴中反思，在反思中提高，这是我们正确对待外来文化应有的态度。

参考文献：

[1] (美)本杰明·S·布鲁姆.布鲁姆掌握学习论文集[M].厦门：福建教育出版社,1986.

[2](美)B.S.布鲁姆.罗黎辉,丁证霖译.目标分类学第一册认知领域[M].上海：华东师范大学出版社，1986.

[3] 金碧.评价哈罗的动作技能领域教育目标分类理论[J].教育理论与实践,1991，(8):48-51.

[4](美)B.S.布鲁姆.邱渊,王钢，译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社,1987.

[5] 霍力岩.影响新中国教育的外国教育家[M].天津：天津教育出版社,2009.